摘 要：本文從分析高職院校鋼琴教學(xué)中存在的問題入手，簡單闡述了任務(wù)教學(xué)法的作用及教學(xué)意義，并分析了其在高職院校鋼琴教學(xué)過程中的具體應(yīng)用情況，希望給高職院校鋼琴教學(xué)課程的改革與發(fā)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高職院校；鋼琴教育；應(yīng)用

課程改革背景下，高職院校以培養(yǎng)全面型、綜合型人才為主要目標(biāo)的教學(xué)方向已經(jīng)正式確立，并逐漸向人才素質(zhì)培養(yǎng)多樣化的方向發(fā)展。在高職院校開設(shè)的鋼琴教學(xué)中，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的彈奏水平與音樂素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師今后的工作重點(diǎn)。

1 高職院校鋼琴教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容僵化

作為藝術(shù)類教學(xué)的重要組成部分，鋼琴教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，加深他們對(duì)音樂知識(shí)的理解，同時(shí)也能陶冶他們的情操，使學(xué)生能夠在音樂的熏染下保持平和樂觀的心態(tài)。然而，高職院校中的鋼琴教學(xué)內(nèi)容較為僵化，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的授課模式，很容易使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

在很多學(xué)校的鋼琴教學(xué)課堂上，教師沿用了傳統(tǒng)的教材進(jìn)行授課，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)指法和篇目的過程中加深自己的鋼琴演奏水平。但這種過于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容很難對(duì)學(xué)生的演奏能力起到鍛煉的作用，也很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生以一種消極應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行練習(xí)，而缺乏對(duì)音樂的深入了解和領(lǐng)悟。此時(shí)，鋼琴教學(xué)很容易失去原有的意義，并成為學(xué)生應(yīng)付差事和打發(fā)時(shí)間的一門課程。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大

高職院校招收人數(shù)多，生源范圍廣，學(xué)習(xí)水平及專業(yè)能力方面差異較大，這使得鋼琴專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊，很難用統(tǒng)一的授課內(nèi)容與授課進(jìn)度對(duì)他們進(jìn)行日常教學(xué)。日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些沒有鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)音樂理論知識(shí)缺乏了解的學(xué)生，教師必須從頭教起，不斷培養(yǎng)他們的音樂意識(shí)與音樂素養(yǎng)，使他們基本了解鋼琴課程的授課內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。然而，過于簡單的授課內(nèi)容會(huì)讓那些已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生覺得厭煩無聊，甚至將上課等同于浪費(fèi)時(shí)間。在這種情況下，如果無法在授課進(jìn)度方面統(tǒng)一，將嚴(yán)重影響鋼琴教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的班級(jí)管理以及日常授課活動(dòng)產(chǎn)生影響。

2 任務(wù)教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，它以任務(wù)為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過任務(wù)設(shè)置、任務(wù)引導(dǎo)與任務(wù)完成、任務(wù)反思等環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，使他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情得到提升。

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是授課重點(diǎn)難點(diǎn)所在。在鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情況相一致的環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的音樂氛圍與環(huán)境熏陶，讓他們?cè)谝魳非榫诚录由顚?duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解，并通過真實(shí)的情境來感受不同音樂作品所蘊(yùn)含的不同意境。舉例來說，在學(xué)習(xí)貝多芬和肖邦的鋼琴作品時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放二者的經(jīng)典音樂作品，并將他們的生平事跡、作品簡介等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示。在聆聽音樂的過程中，學(xué)生可以明顯感受到蘊(yùn)含在二者鋼琴作品中的不同情緒色彩，即一種抗?fàn)幉l(fā)的精神和一種他國懷鄉(xiāng)的愛國熱忱?？梢哉f，不同的音樂作品風(fēng)格決定了任務(wù)情境的不同，所以在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的情境設(shè)置時(shí)，必須要考慮音樂家及音樂作品所蘊(yùn)含的情感因素，將音樂風(fēng)格與授課主題緊密結(jié)合起來。

除情境設(shè)定之外，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中必須明確教學(xué)任務(wù)，選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生解決鋼琴學(xué)習(xí)中的一些基礎(chǔ)性問題。并利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來完成知識(shí)點(diǎn)的遷移和梳理工作，并將鋼琴學(xué)習(xí)的理論部分與實(shí)踐練習(xí)部分有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)

在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須保證每個(gè)學(xué)生都能參與任務(wù)的落實(shí)。從而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使他們獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

從課程特征上來看，鋼琴課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、審美性與技術(shù)性特征，這些特征對(duì)學(xué)生有著潛移默化、持久甚遠(yuǎn)的影響。而要充分發(fā)揮出鋼琴教學(xué)的價(jià)值，就必須鼓勵(lì)學(xué)生參與到任務(wù)當(dāng)中，通過交互性體驗(yàn)的方式來加深對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)的理解。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p作品的同時(shí)，準(zhǔn)確快速地捕捉到其中的情感因素以及文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高他們的感知與學(xué)習(xí)能力，使這些知識(shí)能夠內(nèi)化為學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的課堂主體意識(shí)，使他們改變對(duì)鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知。

從課程內(nèi)容變化上看，任務(wù)教學(xué)法將完整的授課內(nèi)容分割為幾部分教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)與任務(wù)之間的銜接配合，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐層深入。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)較為呆板僵化的情況引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)心理，而枯燥無趣的課程內(nèi)容，則壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)教學(xué)模式在一定程度上創(chuàng)新了高職院校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容與形式，將僵化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷深化對(duì)理論知識(shí)的了解，并通過任務(wù)的完成和探索來發(fā)掘課本知識(shí)以外的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生的知識(shí)面拓展，讓高職院校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容與形式更加靈活，也更能滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

在任務(wù)教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行鋼琴比賽以及鋼琴獨(dú)奏表演，以此來提高學(xué)生的演奏能力，幫助他們掌握演奏技巧并適應(yīng)觀眾所帶來的壓力。與此同時(shí)，教師還可以將任務(wù)教學(xué)等同于體驗(yàn)式教學(xué)，讓努力完成任務(wù)的學(xué)生充分體驗(yàn)到任務(wù)重點(diǎn)與完成難點(diǎn)，加深對(duì)音樂理論知識(shí)及鋼琴演奏技法的認(rèn)識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到新型教學(xué)方式給鋼琴課程帶來的改變，讓學(xué)生在欣賞、傾聽、練習(xí)和反思的過程中加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到任務(wù)的完成中來。另外，在鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供小組討論與交流的空間，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)及課下練習(xí)的過程中能夠相互督促、相互幫助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與分工意識(shí)的提升。

2.3 課程反思環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中的常見問題與多發(fā)問題進(jìn)行講解和歸納。舉例來說，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在鋼琴演奏環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的緊張、焦慮、演奏情感不到位、節(jié)奏掌控不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象進(jìn)行指出，并引導(dǎo)學(xué)生觀看一些大師級(jí)的鋼琴演奏現(xiàn)場(chǎng)，讓他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供更多的登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉他們的心理素質(zhì)。

作為任務(wù)教學(xué)法中不可獲取的一部分，反思環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和效果，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到自己在自學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以及現(xiàn)行教育發(fā)展中存在的漏洞。只有不斷反思任務(wù)教學(xué)法中存在的問題，對(duì)任務(wù)內(nèi)容及任務(wù)情景進(jìn)行調(diào)整，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)高職院校鋼琴教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。

3 結(jié)語

在高職院校的鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變以教學(xué)內(nèi)容傳授為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正成為一種培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)與鋼琴水平的探究式學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁良.河北省高職院校鋼琴人才定位與教學(xué)開展研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014：19-20.

[2] 沈艷華，任國升.試論體驗(yàn)式教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（04）：57.

作者簡介：楊迎哲（1985—），女，寧夏銀川人，本科，寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：音樂教育。