晁瑞 李衛(wèi)東

摘 要 漢語國際教育本科專業(yè)語言學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)“對(duì)外”和“漢語”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在“對(duì)比分析”的指導(dǎo)思想下，建立有利于漢語古今差異對(duì)比、漢外語言差異對(duì)比的課程體系。輔之于語言教學(xué)課程，真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設(shè)置 語言學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語國際教育本科專業(yè)是在原“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國際傳播的漢語教師。根據(jù)2012年國家漢辦發(fā)布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊。①其中語言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因?yàn)檫@是從事對(duì)外漢語教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語國際教育教師首要的和必備的知識(shí)是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識(shí)。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語言文字理論與知識(shí)，漢語作為外語教學(xué)的教學(xué)理論與知識(shí)。②也就是說該專業(yè)語言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對(duì)外”和“漢語”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語國際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說的“一體化”。

如何達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語國際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對(duì)外漢語學(xué)生只有在“對(duì)比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對(duì)比，才能理解與掌握漢語理論知識(shí)，把握語言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語言學(xué)課程要與“漢語言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對(duì)比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個(gè)有利于對(duì)比分析的課程體系。

1 語言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語基礎(chǔ)課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學(xué)能力課等語言類課程。“課程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對(duì)于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語語言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論?，F(xiàn)代漢語是一門知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識(shí)，并就漢字的規(guī)范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練其語言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對(duì)于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對(duì)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡單發(fā)展歷程，了解漢字的簡單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因?yàn)楣糯膯我艄?jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語言學(xué)概論著重講授語言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對(duì)外漢語教學(xué)、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語語法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語言運(yùn)用中的語法錯(cuò)誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對(duì)比。

英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語進(jìn)行漢語教學(xué)的能力?！雹?/p>

學(xué)生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比語言學(xué)知識(shí)分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學(xué)術(shù)語，以便于在語言教學(xué)中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學(xué)能力課程

核心課程為：對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法。選修課程為：第二語言習(xí)得、偏誤分析。

對(duì)外漢語教學(xué)概論主要講授對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)法，提高對(duì)外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對(duì)外漢語教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對(duì)外漢語教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語教學(xué)法主要介紹漢語作為第二語言教學(xué)中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時(shí)講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習(xí)得，研究語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對(duì)比分析的理論框架和語言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內(nèi)外中介語研究情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實(shí)踐操作。

2 語言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時(shí)間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國際漢語教師宗旨下，語言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對(duì)比相聯(lián)系，通過古今對(duì)比、漢外對(duì)比，強(qiáng)化漢語基本知識(shí)、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語言學(xué)知識(shí)。對(duì)外漢語教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個(gè)語言學(xué)課程體系，突出了“對(duì)比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)課程為語言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時(shí)間性，是指課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。漢語國際教育語言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語言知識(shí)和技能的獲得而設(shè)計(jì)，“時(shí)間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡單到復(fù)雜而設(shè)計(jì)。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識(shí)。這一門課程將為語言學(xué)概論，為漢外語言對(duì)比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。古代漢語應(yīng)與“漢語言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語的一致與差異。語言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語、大二古代漢語具體實(shí)例，以實(shí)例講解帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對(duì)外漢語教學(xué)概論，以學(xué)生具備語音、詞匯、語法相關(guān)理論知識(shí)為宜，于語言學(xué)概論同時(shí)或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)針對(duì)語言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語、古代漢語之后開設(shè)；語法學(xué)難度最大，應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)。漢外對(duì)比、第二語言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級(jí)開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語言學(xué)體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說來，學(xué)生應(yīng)該具備《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來面對(duì)的非漢語學(xué)生學(xué)習(xí)問題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語人員學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，能對(duì)錯(cuò)誤類型歸類、并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)探討.華文教學(xué)與研究，2010（3）.

③ 季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007：55-56.

④ 陳莉，孫永良.漢語國際教育本科專業(yè)外語課程設(shè)置研究.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（3）.