如何改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

黃麗華

摘要：研究改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的目的，在于解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生不佳的課外閱讀問題，找到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀闡釋了造成現(xiàn)狀的原因，提出了若干改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 課外閱讀

對于閱讀，從古至今有不少相關(guān)的名言警句，比如高爾基的“書是人類進(jìn)步的階梯”，雨果也說過“書是改造人類靈魂的工具。人類需要的是富于創(chuàng)造性的養(yǎng)料，而閱讀正是這樣的養(yǎng)料”。對于已經(jīng)全面普及了九年義務(wù)制教育的中國各中小學(xué)來說，閱讀不僅是提高學(xué)生語文教學(xué)成績的核心與關(guān)鍵之一，更是新課改后開展素質(zhì)教育必不可少的手段與途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

總體上說，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況并不理想。超過九成的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在半小時(shí)以下，而超過85%的學(xué)生每月讀書僅一本甚至為零。在有限的節(jié)日或假日時(shí)間中，超過九成的學(xué)生不是看電視，就是上網(wǎng)、打游戲或者出門玩。而即使是那些喜歡讀書或者有一定讀書習(xí)慣的學(xué)生中，有七成左右的閱讀目標(biāo)是漫畫類書籍。從這些粗略的統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典課外讀物情況堪憂，距離國家規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀145萬字總量的目標(biāo)還有很大的差距。

二、造成現(xiàn)狀的原因

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重

這個(gè)原因其實(shí)同時(shí)存在于農(nóng)村和城市的中小學(xué)校中。圍繞應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式?jīng)]有徹底改變的現(xiàn)狀下，小學(xué)教育依然沒有根除“題?！睉?zhàn)術(shù)的框架。在分?jǐn)?shù)主宰學(xué)生未來的大環(huán)境下，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而加大作業(yè)、試題數(shù)量已經(jīng)是當(dāng)前多數(shù)小學(xué)教師不得不遵循的教學(xué)慣例。大量作業(yè)和試題的包圍自然讓學(xué)生本就不多的課余時(shí)間變得更加局促，也就在很大程度上制約了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和精力。

（二）干擾因素眾多

如前所述，電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等現(xiàn)代生活與休閑方式已經(jīng)取代了曾經(jīng)相對單調(diào)、只有書籍為伴的時(shí)光。聲、光、電，音、視頻等圖像娛樂模式對于自制力、分辨力相對低下的小學(xué)生來說是無法抵御的誘惑。閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典文學(xué)作品需要集中精力甚至耗費(fèi)相當(dāng)?shù)乃季S細(xì)細(xì)品鑒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有影視劇作、游戲等不需要過多腦力的方式來得輕松隨意。小學(xué)生在越來越多的干擾因素環(huán)繞下，真正能夠靜下心閱讀者日益減少也是必然。

（三）缺乏良好的環(huán)境

課外閱讀需要一定的家庭環(huán)境支持，特別是父母的支持甚至監(jiān)督。但是不少農(nóng)村家長自身教育程度的低下讓其認(rèn)識不到課外閱讀的必要性和重要性，這些家長眼中值得閱讀的書籍僅僅局限于課本與教材。當(dāng)小學(xué)生在家庭中進(jìn)行課外閱讀得不到家長的支持甚至遭遇到阻撓時(shí)，小學(xué)生的意志常常會屈服于家長的命令。因此不良的家庭閱讀環(huán)境也在一定程度上影響了小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的舉措

（一）加強(qiáng)對家長的教育、列出目標(biāo)書籍名錄輔助學(xué)生閱讀

家長是孩子第一任老師，家長的言傳身教很大程度上影響著孩子對于學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度，某些時(shí)候則有可能干擾到學(xué)校教育的成效。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國不少地區(qū)，尤其是相對偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村家庭的家長自身受教育程度并不高。在這些家長的觀念中，閱讀基本上等同于對課本、教輔材的學(xué)習(xí)。這些家長既認(rèn)識不到課外讀物對于課內(nèi)教學(xué)潛在的幫助和影響力，更加無法理解足夠多的優(yōu)秀課外書籍閱讀對于拓展未成年人的思想境界、培養(yǎng)健全的道德品格所具有的決定性作用。對于家長的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師必須進(jìn)行干預(yù)。好在多數(shù)農(nóng)村家長一般都會對學(xué)校教育者抱有足夠的尊重，甚至將教師視作教育的權(quán)威，這為教師著力轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長對子女課外閱讀的認(rèn)識提供了條件。一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過召開家長會或者上門家訪等形式不斷強(qiáng)調(diào)課外閱讀對于小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)成效的重大影響，使家長對課外閱讀引起足夠的關(guān)注。另一方面，教師可以視情況定期或不定期開出若干目標(biāo)閱讀書籍的名錄清單，將其作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置給學(xué)生，要求家長配合學(xué)生以購買或租借等形式在一定時(shí)期內(nèi)督促學(xué)生完成對目標(biāo)書籍的閱讀等。

（二）寫讀后感，以寫促讀

俗話說“讀寫不分家”，意思是閱讀和寫作是同一件事情的一體兩面，二者相輔相成，互有影響和助益。因此，寫讀后感是提升閱讀效果的一項(xiàng)極佳舉措。對于課外閱讀相對欠缺的農(nóng)村小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)按照由少及多、由簡至繁的原則安排寫作讀后感事宜。一開始時(shí)不妨以摘抄文章中的格言佳句入手，再結(jié)合對這些句子或段落的理解，之后逐步過渡到對全文的分析和評述。寫讀后感的目的在于促進(jìn)閱讀“從量變到質(zhì)變”，因此不必給予過于嚴(yán)格的類型或架構(gòu)等的要求，只要學(xué)生有所寫，則之前必有所讀。此外，對于小學(xué)生的讀后感，教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以正向激勵(lì)為主，著重突出讀后感中個(gè)性化的觀點(diǎn)或貼切、生動的描繪等加以表揚(yáng)。

（三）豐富課堂教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

小學(xué)生處于快速生長發(fā)育階段的特性決定了他們普遍具有精力旺盛、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，如果固守傳統(tǒng)“教材+粉筆”的教學(xué)模式難免讓好動的小學(xué)生產(chǎn)生乏味感，而這也恰恰是不少小學(xué)課堂上學(xué)生注意力渙散、難以集中精神學(xué)習(xí)最主要的原因。因此，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段不僅是解決小學(xué)生在課堂上精神不集中問題的策略，也能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

比如采用情景教學(xué)法，安排小學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的各個(gè)角色等。特別是對一些故事性較強(qiáng)的課文教學(xué)來說，教師可以視情況安排學(xué)生提前閱讀與教材有關(guān)聯(lián)的其他文章的閱讀。例如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之前，教師可以安排學(xué)生在課外時(shí)間提前閱讀《快樂王子》、《海的女兒》、《白雪公主》等故事，然后在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組扮演這些童話故事中的主人公，通過角色之口再現(xiàn)故事中的精典語句或段落等內(nèi)容。

結(jié)束語：

加強(qiáng)課外閱讀是新課改后開展素質(zhì)教育特別提倡的教育方式之一，對于中小學(xué)教育而言，課外閱讀除了會深入影響到語文教學(xué)的效率與效果外，還會深刻影響到學(xué)生的認(rèn)知范圍、人格素養(yǎng)等諸多方面。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，加強(qiáng)課外閱讀不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績或素質(zhì)教育的提高，更重要的是，良好的引導(dǎo)與促進(jìn)還能使課外閱讀改變家長的狹隘認(rèn)識，同時(shí)為整個(gè)義務(wù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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