王海軍 趙金秀

摘要：班集體是否有凝聚力是其能夠健康、和諧發(fā)展的前提。所以新時期的班主任教師要用凝聚力來促成班集體的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班集體，規(guī)章制度，師生距離，思想工作

新時期的班主任面對的學生都有獨特個性，需要班主任在班級管理中投入大量的時間、精力來加強班集體凝聚力，以此確保班級的和諧發(fā)展。

一、建立健全制度，規(guī)范學生的日常行為

新時期的班主任要對學生有個全面的了解，然后針對學生建立健全規(guī)章制度，告訴學生什么該做，什么不該做。在制訂規(guī)章的同時，也給每一個學生留下這樣一個印象：我的老師要求很嚴格，如果我犯了錯誤，可能會受到嚴厲的批評。這種印象對學生的影響是潛移默化的，它對于學生約束自己的行為將起到很好的作用。如果剛接觸的時候?qū)λ麄兲蜌猓鹊綄W生犯了錯誤，再板起面孔來強調(diào)紀律，這樣不僅不容易讓學生接受，甚至還會降低你管理班級的威信。規(guī)章制度制定后，還應該注重落實檢查，真正做到獎罰分明。對待犯錯的學生決不姑息，嚴格照章辦事，這樣堅持下去，紀律觀念就會深入人心，從而形成自覺遵守規(guī)章制度的風氣。當然，這需要一個過程。尤其對初一剛進校的學生而言，方方面面都需要老師去約束、規(guī)范、引導。比如課前準備習慣的行程。俗話說，良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的課前預備十分重要。預備鈴響，老師盡量到教室里去。開學初，大多數(shù)學生是沒有預備鈴的概念的。鈴響之后，講話的、說笑的、下位的，他原來在干什么依舊在干什么，教室里熱鬧非凡。這時我就到教室，督促他們做好課前準備要求學生利用課前2分鐘時間，回憶上節(jié)課的內(nèi)容，久而久之，預備鈴響教室里的紀律好了許多。

二、班主任要和學生“打成”一片，拉近師生距離

1以學生為本?，F(xiàn)在的中學生，叛逆性格嚴重，如果只是一味的嚴，其結(jié)果很可能是導致學生強烈的逆反心理，師生間的對抗一旦產(chǎn)生，問題就嚴重了。所以在具體的班級管理工作中，如果班主任對每一件事情都很較真的話，你會發(fā)現(xiàn)自己有忙不完的事情，每天只會把自己折騰得筋疲力盡，而且容易與學生形成對立關(guān)系，處理不好，易使學生形成對抗心理。所以，開學一段時間后，在學生大多數(shù)已經(jīng)知道初中生活、學習有哪些要求的情況下，我開始給自己減壓，也給學生一個由被動服從到能模糊地主動配合的適應期。所以，班主任要認真分析學生的需要，不斷創(chuàng)造條件滿足他合理的需要，一定能調(diào)動他自我控制的積極因素。

2、給學生空間。良好的課堂紀律是課堂高效率的保證。課堂紀律的有序、穩(wěn)定也是班級穩(wěn)定的一個方面。學生跟老師相處久了，也慢慢摸透了各科老師的脾氣、性格。主科老師的課堂，學生一般不敢造次，但副課的紀律就不好說了。每天都有一堆名字掛在班級日志上。我天天找他談話的話，談話也會失去意義。我也不太喜歡請家長。有些學生三天兩頭違反課堂紀律，我總不能三天兩頭請他家長來呀，否則，家長這最后一道約束在他心里也會逐漸失去效力。怎么辦？我想了個辦法。我們班一直在用備忘錄，于是我說，我們以一周為一個循環(huán)，誰在一周里連續(xù)三次因課堂紀律被任課老師點名批評的話，我就記在你的備忘錄上，家長簽字；超過三次的話，我們開辟一個周五家長接待日，集中解決一周的問題。這樣一來，學生無形中有了一種約束，他被批評過兩次了，他就會有意識的控制自己的課堂行為，因為他也不想自己被請家長。而老師也輕松了許多。

3、給學生機會。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中有這樣一段話：“有時寬容引起的道德震動遠比懲罰更強烈。在學校教育工作中，寬容有它特定的含義，一般指教師對犯錯誤的學生理解、尊重，給其反思的充分的時間，給其改過自新的機會，通過其自我教育，使其最終改正錯誤?！比缥覀儼嘤袀€男孩子好動，愛講話，成績又不好，但很想為班集體辦事情。我曾經(jīng)在班上無意中說過說：“班里現(xiàn)在缺一個粉筆盒，假如誰家里有廢棄不用的塑料盒、木盒或者鐵盒，并且你愿意為班級做一件好事的話，明天帶過來好嗎？”第二天，我進教室后便發(fā)現(xiàn)講臺上多了一只小木盒，里面的粉筆放的整整齊齊。課后知道，這是這個男孩帶來的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉筆轉(zhuǎn)移到了盒子里。這說明這個孩子并不壞，而且在他內(nèi)心里極想表現(xiàn)的好一點。至于上課講話啦、做小動作啦、坐姿不正啦等等完全是因為他控制不了自己。所以教師要給學生一個機會，給學生一個臺階下，讓學生學生會從老師的寬容中感受到老師對他的愛護和人格的尊重，從而學會學習和做人，這也是學生自我教育的契機。

三、教師要因勢利導，做好個別學生的思想工作

班級穩(wěn)定的前提是做好個別學生的穩(wěn)定工作。每個班級都會有這樣的學生：自控力差，自我意識極強，個人表現(xiàn)欲極強，無論在哪個方面他們都喜歡表現(xiàn)得與眾不同，以引起別人的注意，平日里常有違紀行為發(fā)生，屢教不改，聽不進老師的批評，一旦有不順自己意的事情發(fā)生，就有可能采用極端手段。這類學生對班級的危害性相對較大。對于他們我盡量避免面對面，硬碰硬，而是采取以柔克剛、因勢利導的辦法進行教育，以免與他們成為對立面，否則要想建立穩(wěn)定的班集體就難上加難。

1、班主任對學生后重在疏導。明智的老師不隨便去批評學生。他（她）會選擇適當?shù)臅r候，用文明的語言恰當?shù)剡M行發(fā)自肺腑的談心，聰明的學生便會心領(lǐng)神會，起到事半功倍的效果。批評是一門藝術(shù)，不僅要使學生明白自己錯在哪，更應指出對在哪并且懂得應如何去做！

2、班主任不孤立“問題學生”。一個班里最讓人頭疼的是“問題學生”，他們往往以一當十，使班主任心力憔悴。有人或許認為對這樣的學生就應該采取孤立政策，不讓其他學生跟他玩。我覺得這可能會適得其反。這樣的孤立對學生而言是一種“心罰”，其可能導致的后果就是造成學生內(nèi)心的壓力，甚至演變?yōu)橛蓛?nèi)到外的復仇行動，從此，他或許會自暴自棄，走上與教育目標相反的道路。所以教師不孤立“問題”學生。

3班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生特長。人各有所長，即使是最調(diào)皮、搗蛋的學生也有自己的優(yōu)點。如果能發(fā)揮那些調(diào)皮、搗蛋者的長處，對于班級的穩(wěn)定也是很有益處的。如我班有個學生喜歡竄班、交友甚廣，活潑好動，我行我素，什么危險就干什么，但這個學生聰明，稍有用心成績便蹭蹭上竄，稍不用心又會下降名次?？吹竭@些后我常在班里表揚他的聰明，后來又推薦他當了數(shù)學課代表，原先那個散漫的學生成了老師們很喜歡的一個學生。

總之，有一個穩(wěn)定和諧的班集體，就須有凝聚力，但不是一朝一夕的事情，它需要教師充分調(diào)動一切可利用的因素，讓學生在班集體里不掉隊。