劉璐瑤

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，越來越多的國(guó)家提出了本國(guó)的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，自2001年《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（一下簡(jiǎn)稱《框架》）問世以來，就作為了歐盟成員國(guó)學(xué)習(xí)外語和教授外語的參考標(biāo)準(zhǔn)，而漢語作為在歐洲越來越熱門的語言，在歐洲地區(qū)的漢語教學(xué)也需要靠攏《框架》，本文從《框架》提出的教學(xué)理念出發(fā)，討論其教學(xué)理念對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：歐洲語言共同參考框架；對(duì)外漢語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0110-02

自歐盟成立以來，有越來越多的成員國(guó)加入歐盟。至今為止，歐盟國(guó)家共有24種語言，歐盟成員國(guó)為了在經(jīng)濟(jì)，文化各方面更好地進(jìn)行交流，也不斷地提出各種政策和措施使各個(gè)成員國(guó)交流更緊密。其中，語言在其中也有著舉足輕重的作用。語言學(xué)習(xí)也成為了各成員國(guó)的趨勢(shì)。所以歐盟各成員國(guó)就共同制定了學(xué)習(xí)語言，教授語言以及對(duì)語言進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)方案。自此《框架》應(yīng)時(shí)而生。

《框架》作為歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)的統(tǒng)一指向，其發(fā)行的目的是為了服務(wù)歐盟各成員國(guó)的。歐洲地區(qū)的語言是多元的，并且歐洲地區(qū)也有其特色的文化，保護(hù)這些語言和文化是歐盟各成員國(guó)的共同目標(biāo)，而更好的學(xué)習(xí)歐洲語言才能促進(jìn)各個(gè)成員國(guó)之間的更有效交流。在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)方面，不同時(shí)期的語言學(xué)家也在各個(gè)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究，都取得了一定的研究成果。建立一個(gè)共同的參考機(jī)制，可以有效的整理語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方面的理論指示。《框架》作為歐洲地區(qū)的一個(gè)統(tǒng)一的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)制，也為歐洲地區(qū)的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)提供了有效的理論基礎(chǔ)，讓歐洲語言學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。而隨著《框架》的發(fā)行，也被40多個(gè)國(guó)家翻譯研究，所以《框架》并不僅僅為歐洲語言服務(wù)，也引導(dǎo)其他國(guó)家語言統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的建立，并且也指導(dǎo)為其他語言在歐洲地區(qū)的發(fā)展。

1.《框架》的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念

在《框架》中，提出了六個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)理念。這六個(gè)教學(xué)理念支撐起了《框架》的外語教學(xué)理念，分別是“面向行動(dòng)”、“多元語言能力”、“交際能力”“語言能力”、“科學(xué)評(píng)估”、“終身學(xué)習(xí)”。

第一，“面向行動(dòng)”教學(xué)和學(xué)習(xí)理念是《框架》中的著重點(diǎn)，在《框架》中，一共有九章內(nèi)容，教學(xué)、學(xué)習(xí)理念被編排在第二章，“面向行動(dòng)”在第二章中屬于重點(diǎn)描述的理念，并指出“學(xué)習(xí)外語即是準(zhǔn)備積極運(yùn)用外語進(jìn)行交際”。“面向行動(dòng)”或“以行動(dòng)為導(dǎo)向”是闡述了語言使用者和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是社會(huì)人，他們?cè)谀骋惶囟ǚ秶鷥?nèi)的社會(huì)行動(dòng)，根據(jù)具體的條件和環(huán)境，以完成各項(xiàng)特定的任務(wù)①?！懊嫦蛐袆?dòng)”以能做某事來定義語言學(xué)習(xí)者是否具有一定的語言能力來完成特定的任務(wù)。例如：在A2級(jí)中能完成為了為旅行而購(gòu)物的任務(wù)，比如在市場(chǎng)買旅游必備物品，要求能看懂價(jià)簽，簡(jiǎn)單生活用品，詢問價(jià)格，能與其他購(gòu)物者交流，能用禮貌用語。語言使用者需要一定的內(nèi)在能力來完成某項(xiàng)任務(wù)，如一般性的知識(shí)、技巧、生存能力、學(xué)習(xí)能力、一般語言學(xué)能力、社會(huì)語言學(xué)能力、語用內(nèi)在能力等。學(xué)習(xí)者若能多次有效的完成交際任務(wù)，那么該學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力較高。反之亦然。第二，“多元語言能力”教學(xué)理念，“多元語言能力”包括個(gè)人在家庭，社會(huì)，再到其他國(guó)家和民族的語言能力，這些不同場(chǎng)合，地域的語言能力是相互影響的，不是獨(dú)立存在的。獲得的語言經(jīng)驗(yàn)可以相互使用。在《框架》發(fā)行后，歐盟制定了《歐洲語言檔案手冊(cè)》，在“語言傳記”這一部分中可以幫助學(xué)生記錄語言情況，建立個(gè)人檔案。無論是學(xué)習(xí)本國(guó)語言還是外國(guó)語言，其中獲得的語言能力是可以相互交叉的，在這樣的過程中，還可以增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的交際能力和語言能力。第三與第四，“交際能力”和“語言能力：聽說讀寫”，這兩個(gè)能力是互相影響的，“交際能力”有兩方面，一方面是學(xué)習(xí)者與他人交際的能力，另一方面包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還有培養(yǎng)個(gè)人品行，學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力?！奥犝f讀寫”這四個(gè)語言能力，不僅僅是簡(jiǎn)單的外語學(xué)習(xí)必須會(huì)的項(xiàng)目，在《框架》中，屬于語言輸出和語言輸入，還有語言互動(dòng)，語言中介的能力，其中語言互動(dòng)也是交際能力中的與他人交際的能力。第五，“科學(xué)評(píng)估”教育理念，這是以“交際能力”作為評(píng)定對(duì)象的形式。評(píng)估表中認(rèn)為有連個(gè)方面應(yīng)該包括其中，一方面是特定的領(lǐng)域和話語環(huán)境，另一方面是完成任務(wù)時(shí)的語言能力表現(xiàn)?！翱茖W(xué)評(píng)估”包括學(xué)生自我評(píng)定和教師評(píng)定，二者相結(jié)合的評(píng)估體系，不同于以前傳統(tǒng)的體系。第六，“終身學(xué)習(xí)”，語言學(xué)習(xí)不是短時(shí)間的學(xué)習(xí)，它將成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的事業(yè)，“終身學(xué)習(xí)”的提出，讓更多的學(xué)習(xí)者意識(shí)到，僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語言是不足的，還需要一直不斷地提高語言能力，建議自身的語言學(xué)習(xí)機(jī)制，語言學(xué)習(xí)庫(kù)。把曾經(jīng)學(xué)習(xí)的淺層知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的深層知識(shí)。

2.《框架》教學(xué)理念對(duì)對(duì)外漢語的啟示

首先，“以行動(dòng)為導(dǎo)向”這樣的教學(xué)理念是非常有價(jià)值的，教學(xué)的目的或者說教授語言的目的是交際，對(duì)于語言教學(xué)來說，是一個(gè)很好的指向標(biāo)。學(xué)生根據(jù)完成不同等級(jí)的任務(wù)，來評(píng)估自己的等級(jí)，通過不同的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，也可以讓學(xué)生能夠在碰到真實(shí)的交際環(huán)境時(shí)，能夠順利地用目的語進(jìn)行交流。并且不同等級(jí)有著不同的任務(wù)，就會(huì)有不同的交際環(huán)境。而且教師根據(jù)不同任務(wù)的困難度，也能夠制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，更加具有針對(duì)性。對(duì)外漢語教師在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中，要充分考慮漢語學(xué)習(xí)者的能力，教師在布置不同任務(wù)的時(shí)候，也需要時(shí)刻觀察學(xué)習(xí)者的狀況。因?yàn)闈h語不同于其他語言，有其自身的特殊性。漢語教師在教學(xué)的過程中，可以多營(yíng)造交際的氛圍，讓學(xué)習(xí)者不斷地與人進(jìn)行交際，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者自我檢查與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，能夠更好的提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。其次，一方面 “多元語言能力”是需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說的能力。在“多元語言能力”的理念中，培養(yǎng)學(xué)生在語言和文化方面的綜合交際能力是十分重要的。每一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，都有自己的母語，而在母語中得到的學(xué)習(xí)技能，也可以正遷移在漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，負(fù)遷移肯定會(huì)存在其中，所以教師需要在出現(xiàn)負(fù)遷移時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)回到正軌。教師在進(jìn)行漢語教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語能力技巧的提高，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)漢語，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在漢語教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的情況，參考《歐洲語言檔案手冊(cè)》，建立學(xué)生的《漢語檔案手冊(cè)》，教師根據(jù)檔案可以實(shí)時(shí)觀察漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這也可以成為教師之后的研究素材。一方面“交際能力”和“語言能力”理念中，為漢語教師提出了更高的要求，對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅是教授漢語知識(shí)，學(xué)習(xí)者的編碼和解碼能力同樣很重要，漢語學(xué)習(xí)者在掌握漢語知識(shí)，學(xué)習(xí)與他人如何有效交際方面，還要培養(yǎng)自我的意識(shí)。對(duì)外漢語教師可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行開發(fā)，做一些發(fā)散性的語言游戲，設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣。對(duì)外漢語教師在對(duì)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言能力——聽說讀寫環(huán)節(jié)訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)完整的情景，使這四方面的能力相互融合，也可以讓學(xué)習(xí)者四方面能力均衡發(fā)展。最后，“科學(xué)評(píng)估”和“終身學(xué)習(xí)”教學(xué)理念也為對(duì)外漢語教學(xué)提出了新的要求。教師在進(jìn)行漢語測(cè)試，漢語評(píng)估時(shí)，需要提前架構(gòu)科學(xué)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行測(cè)試后，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要讓學(xué)生提前知曉漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生清楚自己是否達(dá)到了既定的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)理論的提出，給對(duì)外漢語教師提出了更高的要求，教師需要給漢語學(xué)習(xí)者樹立正確的漢語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)一門語言的能力最終會(huì)轉(zhuǎn)換成自己具備的能力，要內(nèi)化成自身的語言能力。

3.結(jié)語

《框架》的教學(xué)理念，給對(duì)外漢語教學(xué)有著一定的啟示，也提出了更高的要求。對(duì)外漢語教師在教授漢語的過程中，也可以參考《框架》，結(jié)合實(shí)際情況，指定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，因?yàn)椋秴⒖伎蚣堋肥菫闅W洲語言提出的，所以也需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

注解：

①岑海兵，論《歐洲語言共同參考框架》的語言教育觀[J]，教育評(píng)論，2011（2）：166

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