何香萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；策略；渲染氛圍；創(chuàng)設(shè)情景；設(shè)置懸念

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0079—01

《新課程標準》提出：“小學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。而小學(xué)課堂教學(xué)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效陣地。所謂自主學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、導(dǎo)語激趣，渲染氛圍

眾所周知，“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)過程中，開場白的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂的效果，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，巧妙地設(shè)置開場白，以吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是極其重要的一個環(huán)節(jié)。如何以有趣生動的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生的思維想象力，則要根據(jù)學(xué)生幼齡階段的特性，針對他們強烈的好奇心，在導(dǎo)入過程中激起學(xué)生對知識的欲望，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與熱情。這樣做不僅能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還可以為學(xué)生營造一個和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

動機是活動的原動力。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一定會下降。在一堂課上要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入整體情境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性會在引入情境后被激起，并且會根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。如，在教授一年級識字課《冬天是個魔術(shù)師》時，我便積極創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎？今天，老師帶你們?nèi)タ匆豢?。接著，多媒體課件將學(xué)生引入冬天的美麗雪景之中。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感受和了解雪。另外，除了展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，我還利用音樂激發(fā)美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

三、設(shè)置懸念，啟迪思維

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，鼓勵他們在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”、“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生們質(zhì)疑的方法。比如，對標題進行質(zhì)疑；對重點詞句進行質(zhì)疑；對標點符號的運用質(zhì)疑；對文章矛盾處及敘述順序的變化進行質(zhì)疑，對文本的思想內(nèi)涵及寫作手法的運用進行質(zhì)疑。甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。除了對這些靜態(tài)的文本內(nèi)容本身進行質(zhì)疑外，還可對教學(xué)過程中動態(tài)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，如同學(xué)的回答、老師的講解等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認知的過程，也是一個探索的過程。質(zhì)疑是學(xué)生自主探究的重要表現(xiàn)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、提出問題，并尋求解決問題的方法和途徑。針對學(xué)生的提問，首先應(yīng)表揚他們肯動腦筋，全班掌聲鼓勵，給他們信心。也可以重點選擇有價值的質(zhì)疑，組織全班同學(xué)展開討論并交流。在討論過程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生擺觀點、講道理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。這種質(zhì)疑、解疑的過程其實就是對課本內(nèi)容反復(fù)消化的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，以較高的效率全面發(fā)展提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，作為教師，應(yīng)想方設(shè)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

編輯：郭裕嘉