基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的研究

林潔

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷推進以及科學技術的不斷發(fā)展，使得以計算機技術為代表的信息技術逐漸被融入到日常的教學過程中。在這樣的背景之下，如何利用信息技術推動小學科學實驗教學的發(fā)展，增加教學的趣味性、規(guī)范性、科學性成為了亟待解決的問題。本文基于此，分析探討信息技術如何有效的提高小學科學實驗教學。

【關鍵詞】信息技術 小學 科學實驗教學

現(xiàn)階段，小學科學是一門以實驗為基礎的學科，基于此就使得在實際的教學過程中往往會注重實驗教學，從而向學生全面、直觀的展示相關的教學內容，實現(xiàn)教學目標的完成。近年來，隨著信息技術的發(fā)展與應用，使得相關教學者逐漸在教學過程中引入信息技術，繼而提高了課程的趣味性，并推動相關教學活動的高效、有序的進行。

一、信息技術支持小學科學實驗教學的必要性

現(xiàn)階段，作為小學階段科學教學的重要組成部分，科學實驗教學不僅僅是科學探究的主要過程，還在實際的教學過程中培養(yǎng)學生觀察、動手實踐能力、創(chuàng)新思維以及探索精神等，并有效的推動了小學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

但目前小學科學實驗教學存有諸多難題。諸如科學實驗的外在依存性大；實驗視場窄小，可見度低，影響學生的觀察；實驗的難度高、趣味低等。而這都導致了學生的學習效率的降低，探究能力、實踐能力以及自主學習能力都難以得到提高。在這樣的背景下，需要在實際的教學過程中采用新的技術，繼而推動教學的優(yōu)化，提高學生的自主探究、學習、實踐的能力。

基于此，就使得集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體的信息技術的應用受到了小學科學教育者的青睞，并逐漸運用在實際的教學過程中[1]。

二、利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設教學情境

為了更好的推進小學科學實驗教學的發(fā)展，需要相關的教學者在對實驗教學的相關內容進行分析，并結合小學生的學習心理，借助信息技術構建相應的教學情境，繼而提高學生的學習效率，推動教學目標的完成。

以五年級下冊的《科學》為例，教師在進行《地球》一課的教學過程中，可以為學生播放“海邊歸帆”的動漫視頻，從而構建相應的教學情境。事實上，通過播放視頻能夠集中學生的注意力，增強學生的興趣，爾后教師再結合視頻的內容，拋出相應的教學問題，并引導學生的獨立思考。事實上，該種做法不僅僅能夠提高學生自主學習能力的增長，還能夠推動教學目標的目標。

（二）提高探究能力

隨著新課程改革的不斷邁進，使得培養(yǎng)學生的探究能力逐漸成為小學科學教學的主要教學目標。但事實上，傳統(tǒng)的教學方法、模式難以有效的推動相關教學目標的完成，對此，相關的教學者逐漸在課堂教學的過程中引進信息技術，從而將課本中抽象、枯燥的科學知識抓變?yōu)楦鼮橹庇^、易于理解且趣味性較強的內容，而這一方面加深了學生對于知識點的理解，另一方面也有利于鍛煉學生的探究能力。

以五年級上冊的《科學》為例，教師在講解第八課《點亮小燈泡》的過程中，需要改變傳統(tǒng)單一的探究活動，并為學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會。對此，教師可以利用信息技術，為學生播放電路連接的視頻，并在觀看結束之后引導學生對于相關知識的討論，推動學生自主探討能力的培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，教師可以利用多媒體課件向學生展示串聯(lián)、并聯(lián)狀態(tài)下電流的流動方向，從而加深學生對于課程知識的了解，并寓教于樂，推動學生的觀察能力、思維能力以及自主探究能力的提高[2]。

（三）拓展課程資源

事實上，在小學科學課程的教學過程中，利用信息技術能夠有效的拓展課程教學的資源，并逐漸打破校內、校外課程資源之間的劃分界限，從而實現(xiàn)了知識面的拓展以及相關知識結構的補充。

以《空氣污染》一課的教學為例，教師在相關的教學過程中，可以組織、引導小學生對國家或者各省市的環(huán)保局網站進行訪問，并結合自己收集到的資料進行相關的討論。事實上，通過這樣的做法不但能夠提高小學生的環(huán)保意識，還能夠鍛煉他們的自主學習能力。除此之外，在開發(fā)、利用課外教學資源的過程中，需要教師注重對于現(xiàn)代信息技術運用能力的提升。

（四）注意信息技術的使用頻率

與傳統(tǒng)的教學方式相比，現(xiàn)代信息技術具有多種優(yōu)勢，并在實際的教學運用中取得了卓越的成效。但事實上，在實際的教學過程中，仍需要發(fā)揮小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性，并注意信息技術的使用頻率，杜絕因教師過分依賴信息技術而導致的機械式教學。

基于此，就使得教師在實際的教育過程中需根據課程內容以及學生的實際情況選擇教學模式、方法。以《不用種子也能繁殖嗎》一課的教學為例，由于這節(jié)課的教學內容中涉及到的都是學生身邊常見的植物，諸如仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，因而在教學的過程中可以通過學生的自我觀察以及教師的講解進行教學，不需要借助信息技術的使用[3]。

此外，諸如《觀察與測量》這樣的課程，由于實踐性較強，因而教師在教學的過程中需要注重對于學生的自主實踐與探究，而不是借助信息技術進行機械化的教學。

三、利用信息技術開展小學科學實驗教學的意義

（一）規(guī)范實驗操作

事實上，小學科學課程中一些實驗操作難度較大，因而小學生在實際的實驗操作過程中往往會出現(xiàn)失誤，從而不利于教學目標的完成。而信息技術的使用，則可以以此為基礎進行模擬實驗，從而為學生構建逼真的實驗環(huán)境，增強學生對實驗的感性認識，提高學習的積極性。

（二）降低教學難度

在小學科學實驗教學課程中，會出現(xiàn)一些學生難以理解的知識，對此教師可以利用信息技術，諸如視頻、音頻、圖片等制定相關的教學課件。這種做法一方面提高了課堂的積極性，豐富了教學內容，另一方面也降低了實驗教學的難度，從而提高實驗教學效率。

結語：

本文主要探討了基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性，并著重論述了信息技術使用的必要性、策略以及意義。筆者認為，隨著信息技術的逐漸使用，我國的小學科學實驗教學必然會獲得長足的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術，2010（2）：21-25.

[2]張茂君.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].課程教育研究，2013（27）：219-220.

[3]王云麗，程輝.基于信息技術的小學科學實驗教學的探究[J].教育信息技術，2014（1）：77-79.