高中生物課程與探究性學(xué)習(xí)初探

趙曉麗

摘要：新課改以來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)課題之一，探究性學(xué)習(xí)受到了廣大師生的高度重視。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面負(fù)有重要責(zé)任。針對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了高中生物探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)，重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，并建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展思維的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用之來(lái)解決新的問(wèn)題

二、高中生物課程探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高中學(xué)段有其一定的特殊性，如面臨學(xué)業(yè)水平考試和高考，學(xué)生心理壓力大，應(yīng)試需求高，各學(xué)科教學(xué)課時(shí)都很緊，與探究性學(xué)習(xí)要求相對(duì)寬松的時(shí)空有突出矛盾。因此，高中生物的探究性學(xué)習(xí)有其自身的一些特點(diǎn)：

1、要求高效、有效和長(zhǎng)效。高效就是要在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的任務(wù)。有效就是指投入少產(chǎn)出多，既不為學(xué)生增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生真正有所收獲，特別是對(duì)學(xué)生應(yīng)用和遷移知識(shí)有所幫助。長(zhǎng)效就是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在問(wèn)題探究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，發(fā)展能力，內(nèi)化情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。據(jù)此，高中生物探究性學(xué)習(xí)更要求學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行探究計(jì)劃設(shè)計(jì)，闡明問(wèn)題，找到方法，設(shè)置對(duì)照組、選擇與控制變量等，最終應(yīng)構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型，而且解釋要更精確。

2、高中生物理論性強(qiáng)，應(yīng)用性廣。高中生物有必修1-3冊(cè)，選修3冊(cè)，涉及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，牽涉國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)，與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)密切聯(lián)系，與人類生存和發(fā)展休戚相關(guān)。這對(duì)高中生的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活積累和科學(xué)素養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)智慧和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平提出了挑戰(zhàn)。所以，高中生物的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、高中生物課程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

1、探究過(guò)程中時(shí)間緊、成效低、缺乏實(shí)施的信心。很多教師在從事探究教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)到，加入學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后，突出的問(wèn)題就是時(shí)間問(wèn)題。由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器使用都不會(huì)，迫使教師不得不占用課堂時(shí)間進(jìn)行介紹和講解。以致常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較倉(cāng)促，有時(shí)做完實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有了總結(jié)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)了還未做完實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)下課了的情況。所以一部分教師干脆就把全部時(shí)間用在知識(shí)教學(xué)上，使教材中的探究活動(dòng)束之高閣。還有不少人擔(dān)心，放棄“全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)”而去搞什么“探究問(wèn)題獲得知識(shí)”，會(huì)影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

2、自主探究缺乏教師指導(dǎo)。貫徹新課改理念后，老師在課堂上開(kāi)始忌諱多講，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在公開(kāi)課上，老師談‘講色變，他們擔(dān)心背上‘填鴨式和‘滿堂灌的黑鍋，于是絞盡腦汁體現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新形式。有的教師刻板教條地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和讀書(shū)，上課隨心所欲，清閑若定；有的教師在“引導(dǎo)探究式”學(xué)習(xí)中，覺(jué)得自己終于可以放松一下了，讓學(xué)生“天馬行空”，隨心所欲，不加調(diào)控。結(jié)果活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅不能完成科學(xué)探究的過(guò)程，反而滋長(zhǎng)了不良習(xí)慣。

3、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式.缺乏思維深度?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)的本質(zhì)定位為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。然而有些教師在課堂教學(xué)中卻將多樣化教學(xué)形式的使用視為課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，課堂要“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的老路”。例如，一位老師在高中生物“細(xì)胞膜”的教學(xué)時(shí)，出示了如下問(wèn)題：“細(xì)胞膜的主要成分是什么？細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)如何？一個(gè)O2分子通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)經(jīng)過(guò)幾層磷脂雙分子層？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性各是什么？然后又出示了相關(guān)材料之后，教師讓學(xué)生看書(shū)討論，在“探究”了相當(dāng)一段時(shí)間后，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行解答，結(jié)果是學(xué)生照本宣科。很顯然，這位老師并沒(méi)有在課堂中組織起真正有效的討論和交流。

四、高中生物探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒊浞掷糜行r(shí)間。高中生物于高二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)考查，這給教師按期完成教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的難度。同時(shí)，也導(dǎo)致了“為了會(huì)考而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，過(guò)分重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，注重內(nèi)容選擇。教材中的探究活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。要解決探究學(xué)習(xí)的教學(xué)與課時(shí)之間的矛盾，探究過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的選擇是至關(guān)重要的。其次，課內(nèi)外探究相結(jié)合。課堂教學(xué)是實(shí)施生物學(xué)教學(xué)的主渠道，也是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，高中生物學(xué)新教材中的實(shí)驗(yàn)主要是課內(nèi)探究。但由于課堂時(shí)空的限制，有一些探究活動(dòng)單靠課內(nèi)很難完成。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生課后尋找答案，使課內(nèi)探究延伸到課外。最后，要尋找恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ绻椒ǖ卯?dāng)，探究性學(xué)習(xí)反而會(huì)節(jié)省時(shí)間。在探究過(guò)程中，探究的方法是教師定的，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，與單純的驗(yàn)證相比學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

2、適時(shí)而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生探究。問(wèn)題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生從“無(wú)問(wèn)”到“有問(wèn)”到“有價(jià)值的提問(wèn)”，主要在于教師在探究式學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)作用。首先，教師的引導(dǎo)要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維。其次，課堂提問(wèn)還要注意“度”，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。而對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的、甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)中最重要的是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。探究性學(xué)習(xí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的發(fā)展，乃至完美人格的形成。如何做到，還需要我們廣大師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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