趙花

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)“老師要欣賞每一個(gè)學(xué)生”教育案例的分析，闡述案例的背景以及評(píng)析。

【關(guān)鍵詞】教育案例 評(píng)析 啟示

一、教育案例

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花。這時(shí)學(xué)校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍∧阕屑?xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣。特剮是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！盎ㄓ星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

二、評(píng)析

（一）從學(xué)生的角度評(píng)析

1.學(xué)生既有缺點(diǎn)又有優(yōu)點(diǎn)

仙人掌全身長(zhǎng)滿了刺，人人排斥，而仙人掌卻生具有較強(qiáng)的生命力，刺叢中還會(huì)開出美麗的花兒。仙人掌就是一個(gè)活生生學(xué)生的再現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有“刺”也有“花”。學(xué)生的生理、心理發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部因素的影響，發(fā)展的不平衡和個(gè)別差異性，使得每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論。每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。然而根據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，人的發(fā)展具有不平衡性和互補(bǔ)性，有的學(xué)生在某些方面表現(xiàn)較差，但在其他方面會(huì)表現(xiàn)得較好。

李剛被稱作“調(diào)皮大王”，可見他在平時(shí)較調(diào)皮，很不受老師和學(xué)生的歡迎和待見，但在本次事件中李剛發(fā)現(xiàn)了仙人掌的刺中花，表現(xiàn)出較好的欣賞心理，發(fā)現(xiàn)“丑”中之美，此處再現(xiàn)了李剛美的另一面。此情景中的李剛不僅僅是李剛一個(gè)人，更多的是指全體學(xué)生，李剛是全體的一個(gè)代表。

2.希望被認(rèn)可，被賞識(shí)，被尊重

馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低級(jí)到高級(jí)依次分為生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在案例中，“調(diào)皮大王”看到自己的觀點(diǎn)被否定時(shí)他據(jù)理力辯，可以看出他希望其他的認(rèn)可，賞識(shí)，和尊重自己的觀點(diǎn)。由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)人都存在自己的優(yōu)點(diǎn)，不僅僅是好的學(xué)生希望被賞識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都希望他人看到自己的優(yōu)點(diǎn)，希望被賞識(shí)。

（二）從老師的角度評(píng)析

文中“調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？”，老師用“如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)”來(lái)形容聽到“調(diào)皮大王”所說(shuō)的話時(shí)的感受，一方面被平時(shí)很不受歡迎的“調(diào)皮大王”善于全面光觀察事物并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的精神所驚訝。另一方面是老師從“調(diào)皮大王”身上感觸到應(yīng)全面、平等的看待每一個(gè)學(xué)生，既要看到學(xué)生的不足也要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更不能以某一缺點(diǎn)而否定任何一個(gè)學(xué)生。

“我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：‘李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣。特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?；ㄓ星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！說(shuō)著我拍了拍李剛的肩”。老師抓住了一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，既幫“調(diào)皮大王”解圍，也教育了自己、教育了學(xué)生，老師應(yīng)正確看待每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即便他有再多的缺點(diǎn)。

（三）對(duì)個(gè)人的啟示

1.欣賞每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育。

所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。而賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。在今后的教育工作中，作為教師的我們應(yīng)從各方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，從多種角度去欣賞學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，去強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，更不能以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，甚至去否定學(xué)生，應(yīng)做到賞識(shí)教育。

沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒；批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是差生”的意念中沉淪。

2.尊重和愛每一個(gè)學(xué)生

人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。李剛在他的觀點(diǎn)遭到同學(xué)們的反駁時(shí)，他說(shuō)：“你們就看到它的刺了！你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”。當(dāng)其他同學(xué)反駁時(shí)，他便據(jù)力爭(zhēng)，“調(diào)皮大王”作出解釋“你們就看到它的刺了！你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”李剛力辯，提供喜歡仙人掌美的依據(jù)，“調(diào)皮大王”透露出他的內(nèi)心里希望被認(rèn)可，希望他人聽取自己的想法、自己的意見，在教育中作為教師的我們應(yīng)多傾聽，多理解，給學(xué)生給多的愛和鼓勵(lì)。不只是好學(xué)生應(yīng)該被尊重和被愛，所有的學(xué)生都需要。學(xué)生是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)睦斫狻⒆鹬睾蛺?，也是?duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)和贊賞。

每一個(gè)學(xué)生覺醒的力量是不可估量的！我們應(yīng)是承認(rèn)差異、允許失敗，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重他，愛他。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不應(yīng)是抱怨和指責(zé)，是應(yīng)正確引導(dǎo)，糾正不良行為，更多反思自己。