謝翠蓮

現(xiàn)代教師的責任似乎在不斷增加，在做好教學工作的同時，要處理不同種類的問題、應對各式各樣的學生，其中的一個問題就是在正常班級里都有一些“問題學生”?！皢栴}學生”是指那些品行上有缺點、學習上有困難、心理上有障礙的學生。我們當班主任的知道，目前在農(nóng)村中小學校，“問題學生”絕大多數(shù)來源于“留守學生”，因此，在目前“留守兒童”占了我們農(nóng)村中小學校在校生的絕大多數(shù)的背景下，重提“問題學生”的轉化，具有重大而深遠的現(xiàn)實意義。

然而，現(xiàn)實的情形是，教師教育正常學生得心應手，面對這些學生往往措手不及，或者束手無策。下面就談談我教育留守兒童的一些新得：

“父母外出打工之后，對于一些調皮的孩子來說，就像脫韁的野馬。于是，鄉(xiāng)村的馬路邊多了一個打架鬧事的小孩子，夜晚的街燈下多了一個小孩溜達。結果，這些孩子思想變壞了，成績下降了。幾年前，有一部電影叫《留守孩子》，影片的高潮是“留守孩子”讀信，剛剛被網(wǎng)吧老板打了的王小福，傾吐了對長期不在身邊的父母的怨恨：“爸爸媽媽，你們知道嗎，我恨你們，你們一走就是兩年，一回來把我打一頓，走時候扔點錢。我學習不好的時候你們在哪？我生病的時候你們在哪？有人欺負我的時候你們在哪？有人打我的時候……我恨你們寄回來的錢，你們出去掙錢，把我變成孤兒、野種，叫我被人打，有爹媽沒爹媽一個樣，不如靠我自己。爸，媽，我跟沒人管的仙人掌一樣，混身長滿刺，長的難看，扎人！”

做好這一問題群體的教育輔導工作，是教育工作者的重要責任之一，也是衡量一個教師綜合素質的重要方面。個人認為，在張揚學生個性、關注學生全面發(fā)展的今天，引導促進“問題學生”的成長，就需要教師用“心”交換：

一、做學生的知心朋友，倍加關愛每一位問題學生

一般的“問題學生”和教師的感情比較疏遠。為此，教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護，給他們更多的理解和信任，更多的一份關愛，少一些怨恨和責難，用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學的感情融洽起來。“親其師，信其道”，在心理激勵中產(chǎn)生良好的情感效應，使他們遇到問題會毫不隱瞞，有的放矢地進行教育。如我班陳慧瑩，父親外出打工，母親離異，爺爺去世，奶奶在這個家是頂梁柱，為了生計成天忙著采茶，對于她的成長是愛莫能助。她經(jīng)常愛打小朋友和同學，班上的同學都不和她玩，所以我有時安排幾個乖巧的學生與她接近，主動幫助她，同時我常常找她談心，讓她感到自己的責任，所以更應該振作精神，樂觀開朗，自強自立。慢慢地，當她遇到困難時，能主動與老師和同學傾訴，也愿意把自己的心理向我老師好友敞開，人開朗了許多，有了熱情和自信，學習成績逐漸上升。

二、更新評價觀念，以欣賞的眼光看待學生，挖掘他們的積極因素

好與差是相比較而言的，不能用同一個標準來評價問題學生。成績差并不等于就不可以教好，習慣差并不等于智力差，成績差并不等于未來的人生就差。教師要有一雙慧眼，多一把衡量的尺子，善于發(fā)現(xiàn)后進生的亮點，只要他比以前取得了些許進步，就要毫不吝嗇地予以表揚和鼓勵。對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，也是十分在乎的。表揚和鼓勵是后進生不斷取得進步的加速器、催化劑。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！惫湃嗽疲骸敖陶咭?，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，他們最初也是同其他學生一樣，也有長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師要抓住他們的積極因素和“閃光點”，改變他們的心理狀況，激勵他們前進的信心和勇氣。教師要注意觀察他們身上的“閃光點”，使其發(fā)揚光大，變成“問題學生”轉化的起點，讓“問題學生”在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，引導他們“跳一跳能摘到桃子”，他們獲得了一點點的成功，都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而排除自卑的心理。比如學習后進的，根據(jù)多元智能理論，他在體育、音樂、美術等方面或許有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚；如我謝素婷，文化課成績很差，但美術方面有特長，班里出黑板報讓她畫插圖，有時學校出黑板報也找她畫刊頭。因此，她有了自信，體驗到自身的價值，從而也激發(fā)出學習的興趣和動力?！罢{皮型”的學生，大多是壞習慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導致成績較差，但他們在其他方面的表現(xiàn)卻良莠不齊，很有個性特點，如：精力旺盛，機靈、好奇、好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序等。教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。如我班學生翁鋮俊，只要其他同學不愿去擦黑板、提水，他都主動去，扛著大桶水，從廁所到班級，他感到很高興，因為給同學們辦了好事。“遲鈍型”的學生，通常智力不行，自卑感較重，對他們必須教給其學習方法，培養(yǎng)他們學習的信心和興趣?？隙ū頁P問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危欢ㄒ朴诎l(fā)掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈吧！”

三、尊重問題學生，消除其逆反心理

有過錯的學生由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認為教師偏心，輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至于對真正關心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。作為班主任如何才能消除學生的“對抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“人類有許多高尚的品格是人性的頂鋒，那就是個人的自尊心。”教育者應要本著循序漸進的原則，尊重“問題學生”學生的人格，耐心地教育指導他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學生”的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩(wěn)步前進，并且從內心對教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學習動機，并進一步產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發(fā)展，促進其成才。總之，對“問題學生”的教育，教育者必須尊重他們愛護他們，使他們像好學生一樣健康成長。

總之，教育工作者教育留守兒童要“信心、童心、細心、耐心再加恒心”。