淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方案

位延延

【摘要】面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，英語(yǔ)在信息社會(huì)作為媒介手段和信息轉(zhuǎn)換化工具，越發(fā)顯示出其重要的作用。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，中高考等升學(xué)因素，聽(tīng)力比重增加，教師和學(xué)生也越來(lái)越重視聽(tīng)力能力的提高，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的要求。英語(yǔ)聽(tīng)力在國(guó)際交流、英語(yǔ)教學(xué)等方面具有重要地位，用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ纳魄坝⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率低下的狀況是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作者們急需解決的問(wèn)題。本文章就如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題，淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方案。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 影響因素 訓(xùn)練方案

一.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

筆者實(shí)習(xí)支教在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在困難。很多學(xué)生表示很難獲取信息，甚至完全聽(tīng)不懂，以至于失去對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)思維，或思維速度太慢，跟不上說(shuō)話者的語(yǔ)速，從而影響了聽(tīng)的能力和理解的能力。教學(xué)實(shí)踐證明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞語(yǔ)法、詞匯、閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行，缺乏在聽(tīng)的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二.影響聽(tīng)力主要的因素

學(xué)生方面：1）學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有很好掌握英語(yǔ)語(yǔ)音中重音、重讀，爆破、連續(xù)、停頓和語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)；不熟悉英美語(yǔ)音的差異，沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音等。學(xué)生掌握的詞匯量少，對(duì)新學(xué)詞匯掌握不夠，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的理解。2）學(xué)生缺少詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以至于他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力理解的時(shí)候很難聽(tīng)懂，甚至完全聽(tīng)不懂。3）學(xué)生缺乏有關(guān)英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、方式、文化背景、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，文化背景知識(shí)積累不夠，導(dǎo)致聽(tīng)力理解上有困難。3）學(xué)生缺乏一定的聽(tīng)力策略技巧， 比如速記，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的聽(tīng)等。

教師方面：1）教師本身的教學(xué)能力和素質(zhì)較低，不能很好地完成英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 。2）教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)情的分析把握不準(zhǔn)確，致使選材不當(dāng)，材料的難易度不適合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。3）教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度不夠，往往把精力放在詞匯和語(yǔ)法方面。

教材及環(huán)境方面：1）教材聽(tīng)力材料趣味性不強(qiáng)，一些聽(tīng)力材料過(guò)難。聽(tīng)力材料的播放時(shí)間較長(zhǎng)，詞匯偏難。2）沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，課外英語(yǔ)氛圍不濃厚，學(xué)生大部分時(shí)間還是處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，造成漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。3）學(xué)校的硬件設(shè)施不完善。

三.聽(tīng)力訓(xùn)練方案

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)：Penny Ur（2000）列出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)存在的八個(gè)潛在問(wèn)題，如英語(yǔ)的重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏影響學(xué)生的理解，口語(yǔ)詞匯難掌握等。教師要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與講解。教師可以每天上課用十分鐘講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀音規(guī)則知識(shí)，聽(tīng)力時(shí)間精聽(tīng)20分鐘，然后對(duì)照文本糾正；課堂讓上學(xué)生進(jìn)行朗讀和糾音。通過(guò)精聽(tīng)、語(yǔ)音教程視頻、課文朗讀練習(xí)發(fā)音、同伴相互糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等可操作性方式，練習(xí)辨音，連音，爆破音等。此外，教師可以給學(xué)生推薦一些聯(lián)系聽(tīng)力的網(wǎng)站，比如普特、滬江、大耳朵等聽(tīng)力網(wǎng)站，其中VOA（Voice of America）慢速英語(yǔ)，BBC等材料還是比較適合中學(xué)生聯(lián)系英語(yǔ)聽(tīng)力的。

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)：教師要選擇合適的方式將語(yǔ)法進(jìn)行課堂滲入，而不是枯燥的講解語(yǔ)法，課下練習(xí)等。學(xué)生在詞匯習(xí)得方面也不能完全的死記硬背，要把詞匯放到課文中去理解，更好的方法是學(xué)以致用。此外，學(xué)生要學(xué)習(xí)一定的詞匯記憶策略，比如聯(lián)想、諧音、近義詞、反義詞、詞綴等方式記憶單詞。筆者在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中常使用Brainstorm的方式讓學(xué)生進(jìn)行單詞匯總。每講到一個(gè)話題時(shí)，利用頭腦風(fēng)暴回顧已學(xué)過(guò)的詞匯，并作為家庭作業(yè)，下次上課讓學(xué)生回顧與話題相關(guān)的詞匯；講到相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，回顧之前相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法練習(xí)；每次寫(xiě)作至少用5個(gè)以上的新學(xué)詞匯來(lái)加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；語(yǔ)法詞匯。

聽(tīng)力策略：學(xué)生要充分利用自己已有的背景知識(shí)策略、推斷、預(yù)測(cè)策略進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。當(dāng)讓也要有一定的時(shí)間保證。每天上課講解十分鐘策略理論，聽(tīng)力30分時(shí)間進(jìn)行策略練習(xí)。精聽(tīng)泛聽(tīng)、符號(hào)速記、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)或者短語(yǔ)、信號(hào)詞預(yù)測(cè)。比如說(shuō)話者說(shuō)了First（首先）Second（第二）Third（第三） 等內(nèi)容。如果說(shuō)話者用了At first（起先）、 although（盡管） 等表示轉(zhuǎn)折或者讓步的介詞短語(yǔ)或者連詞短語(yǔ)，就說(shuō)明后面的內(nèi)容可能與之相反。

背景知識(shí)：由于許多學(xué)生不具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，不了解不熟悉英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，聽(tīng)力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題?！彼裕處熢谥v授有關(guān)文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)拓展背景知識(shí)。此外，教師可以課上給學(xué)生布置好任務(wù)，課下完成，第二天班級(jí)分享。通過(guò)泛讀、書(shū)蟲(chóng)、影視資料等方式想學(xué)生灌輸歐美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、方式、文化背景、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，并根據(jù)所經(jīng)過(guò)背景知識(shí)選擇合適的聽(tīng)力材料進(jìn)行測(cè)試。

教師：教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，正確使用課堂用語(yǔ)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)交流，通過(guò)這種環(huán)境耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，盡可能得提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

聽(tīng)力材料：束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話者特征是影響聽(tīng)力的重要因素。聽(tīng)力材料的特征指的是語(yǔ)速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說(shuō)話者特征主要指性別因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響。任務(wù)特征指的是聽(tīng)力理解的目的和聽(tīng)力學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔⒌鹊取?/p>

此外，聽(tīng)力的設(shè)備要良好，不能有雜音等，否則會(huì)影響音質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不能聽(tīng)清內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press，1984.

[2]束定芳：“當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的幾個(gè)重要趨勢(shì)”[J].《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995（3）。

[3]王薔、程曉堂：《英語(yǔ)教學(xué)法教程》[M].高等教育出版社，2000年版。