苑鳳春

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷施行，新課標對于語文教師的教學提出了更高的標準與更嚴的要求，當前小學語文教師的教學工作不僅僅在于傳授基礎的語文知識，更重要的是培養(yǎng)小學生科學的思維意識與專業(yè)的語文素養(yǎng)，全面提高小學生的課程、開放以及問題意識，這些意識在小學語文學習的過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著至關重要的作用。本文將就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問意識；培養(yǎng)策略

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，語文教師便是語文課堂上的唯一主體，在課堂教學中更是強調(diào)一切教學活動都要以語文教材為標準，絕對不容許小學生出現(xiàn)與眾不同的思維與方法，就算有一些小學生在課堂上提出一些比較獨特的問題，語文教師都會以耽誤課堂教學的名義來阻止小學生，這樣的教學方式對于小學生學習語文知識的效率以及小學生的成長與發(fā)展都是非常不利的，因此，語文教師必須要想盡各種辦法來積極轉(zhuǎn)變這種教學形勢，彌補這種教學方式所留下的弊端，提高小學生學習語文的自主性，培養(yǎng)小學生的提問意識，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學語文課堂教學經(jīng)驗，就如何更好地培養(yǎng)小學生的提問意識提出自己的幾點建議，希望能夠?qū)V大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。

一、深入貫徹全新的教學理念

隨著新課程改革的不斷變化，現(xiàn)階段的小學語文教材與傳統(tǒng)的語文教材相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中最為顯著的變化便是語文知識學習方式的多樣化，語文思維的多層次與多角度，語文問題答案的開放性，因此，語文教師必須要想盡各種辦法來幫助小學生尋找到各種適合自己的學習方式，這就意味著當前語文教師的教學方式必須是開放性的，語文教材也是開放性，語文教材中其實是有著非常多的空白之處的，這就給語文教師留下了非常多的教學余地，同時也給小學生留下了非常大的思考余地。在新課程理念中強調(diào)，課程本身便是教師和學生來共同構(gòu)建新知識的過程，因此，語文教師在實際的語文教學過程中必須要不斷豐富自己的教學內(nèi)容。

舉例說明：我在講授完《麻雀》這一篇課文之后，我總結(jié)了文章的主旨便是偉大的母愛，接下來我問學生們還有沒有問題要提問，一個小學生站起來問了一個至今都讓我記憶猶新的問題，我記得當時他的聲音很小，問我說：老師，這篇課文里面從來沒有提高過這只麻雀是公的還是母的，為什么你會說這表達了偉大的母愛呢？萬一這一篇文章里面的麻雀是公的呢，豈不是表達了偉大的父愛？這個問題是我從來沒有想到的，不過我很快鎮(zhèn)定了下來，認真地對待小學生的這個問題，首先我肯定了小學生的這個想法，并且對這名小學生進行了表揚，讓其他小學生都要向他學習，接下來再來解決小學生的這個問題，我耐心地給小學生進行了解釋，告訴他們麻雀孵化一般都是由母麻雀來完成的，所以我才敢這么肯定地說這是一篇講母愛的文章。小學生因為年齡原因的限制對很多事物都不是很了解，所以他們提出的一些問題雖然顯得有些幼稚，但這就是他們的獨有的特點，語文教師必須要尊重這一特性。

二、多多給予小學生表達自己看法的機會

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，我們一直強調(diào)的一個理念便是尊師重道，這樣在很多的小學生的心目中，都會認為語文教師的講授是絕對正確的，是不可爭議、毋庸置疑的，小學生在學習語文的過程中更是在追求著標準答案，導致很多的學生逐漸成為了我們所熟知的高分低能兒，只會死記硬背，怎么會有問題意識，因此，語文教師一定要創(chuàng)新自己的教學方式，多多給予小學生表達自己看法的機會。

舉例說明：在學習《狼和小羊》一課時，教師總結(jié)課文后，可讓學生給這個故事續(xù)個結(jié)尾。學生進行了積極思考，有的學生說：“狼向小羊撲去，小羊一閃，狼掉到河里淹死了?！庇械膶W生說：“狼向小羊撲去，這時，獵人來了，一槍把狼打死了?！边@些答案多么奇妙和精彩呀！再比如，教學《三味書屋》一文，當教師最后問學生還有什么感興趣的問題時，學生甲說：“為什么魯迅要在桌子上隨意刻字，這不是在破壞公物嗎？”同學乙說：“過去的桌凳都是學生從自己家里帶來的，不是公物。”同學甲說：“就是自己家里的也不能隨便破壞呀。”通過這些爭論，學生既培養(yǎng)了的問題意識，也學會了從不同角度去思考問題。因此，我們不僅要引導學生解決問題，更要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題大膽地提出來，供大家分析、討論，以求對知識有更深層的理解和探索。

三、提高小學生的提問意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題遠遠比解決問題重要。語文教師要想讓小學生有問題意識，就必須要鼓勵學生多想、多問。但是，縱觀當前的語文課堂教學，語文教師還是更加重視語文基礎知識的傳授，并沒有高度重視或者專門培養(yǎng)小學生的提問能力，并且在評價小學生語文學習的過程中，并沒有將小學生的提問能力作為衡量的標準，這會在無意當中讓小學生自己也不會關注到自己的提問能力。因此，語文教師必須要在教學過程中多設問與質(zhì)疑，以此來引領小學生的提問意識，面對新課程、新標準，教師必須對自己提出新的要求，即教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學生突破現(xiàn)成答案，獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇思妙想。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，語文教師培養(yǎng)小學生的問題意識，看似目的性很強，但是要想實現(xiàn)這一目的，必然會是一項漫長的過程，因此，語文教師必須要做好充分的準備工作，融入全新的教學理念，不管創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學方式，來有針對性地提高小學生的提問意識。