陳瑛

【摘要】我國高職英語教育在發(fā)展過程中一直面臨很多的問題，招生學生基礎(chǔ)不一、教學定位不明確，教學設(shè)備陳舊、師資力量不壯大等。我國的教育者也對高職英語職業(yè)化進行了深刻的對策思考，它要求教育者要積極借鑒國外經(jīng)驗，并根據(jù)我國高職英語的發(fā)展特色，明確高職英語的定位、側(cè)重以職業(yè)化為目標的培養(yǎng)模式，切實滿足學生的學習需求，以人為本。同時也為國家培養(yǎng)有用人才做貢獻。

【關(guān)鍵詞】高職英語 職業(yè)化 問題 對策研究

引言

隨著社會的發(fā)展，國家愈發(fā)的需要哪些技術(shù)性實用性人才，這些年來高職院校的數(shù)量和規(guī)模也在不斷擴大，但是在此過程中也出現(xiàn)了諸多問題，最為典型課程的就是高職英語，作為一門公共課，它的教學模式仍然很老套，如何才能讓英語職業(yè)化，如何才能培養(yǎng)實用性英語人才，這都是急需我們思考的。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及面臨的問題

1.生源復雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。在我國職業(yè)技術(shù)學院里，招生對象大致分為兩類：一是普通高中畢業(yè)生。他們雖然是參加了高考，具有一定的英語基礎(chǔ)水平，但是英語分數(shù)并不高。二是從中專等升入高職高專的學生。他們只經(jīng)過初中三年的英語學習，基礎(chǔ)薄弱，而且不喜歡學習英語。

2.英語教學目標不明確。高職英語的教學目標不明確，體現(xiàn)在很多教育者不明確通過學習學生要達到什么樣的水平，英語課程又該如何安排，缺乏清晰的教學思路。高職院?，F(xiàn)在實行的仍然是高中式的填鴨式教學或者大學英語的教學方法。其實這是不科學的，我們的授課對象不同，如果用適用于其他學生群體的教學方法來教高職學生時，必定達不到預期的效果。

3.教學模式單一，教學設(shè)備陳舊。我國職業(yè)技術(shù)學院英語教學的教學模式單一，老師在講臺上講，學生在下面聽課，這樣的模式很傳統(tǒng)，但是不適用于今天的學生。如今是信息多元化的時代，學生接受的知識很多，如何才能吸引學生的注意力才是關(guān)鍵，這種單一的教育模式是無法適用于當今社會的。同時教學設(shè)備也陳舊，應(yīng)該運用高科技的力量來給學生授課，提高授課質(zhì)量。

4.高職英語師資力量單一。很多的高職英語老師都是師范院校畢業(yè)后就來就職得，他們本身就沒有社會經(jīng)驗，也沒有相關(guān)職業(yè)英語的經(jīng)驗，而且對于學生畢業(yè)之后的崗位需求并不清楚，也不了解社會對高職人才的英語要求，這些諸多不了解也會影響教學質(zhì)量。

二、高職英語教學的對策研究

1.明確高職英語的定位。高職英語應(yīng)該如何教授，是作為一門語言知識還是作為一門溝通工具，只有定位準確，才能朝著既定目標努力。高職英語的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為核心的職業(yè)教育，要更加重視英語的實際用途。

2.建立以就業(yè)為導向的模塊化英語教育體系。這一體系面向的是就業(yè)體系，讓教學內(nèi)容與學生需求，社會需求緊密結(jié)合，真正以學生的就業(yè)為根本，符合高職院校的教育理念，具有較強的實踐性和可操作性。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語基礎(chǔ)知識和鞏固模塊，這是因為入校學生的英語基礎(chǔ)不一，所以要加強鞏固他們的英語基礎(chǔ)知識，學習之前學過的知識，例如基礎(chǔ)英語發(fā)音，基本的聽寫能力，最為基本的單詞、句子的識記；二是求職模塊；這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的應(yīng)聘能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應(yīng)聘可能。重點培養(yǎng)學生在就業(yè)背景下的英語溝通能力，從而提升學生的就業(yè)競爭力。三是專業(yè)用途英語模塊。這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對學生基礎(chǔ)知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)英語的教授。

3.師資隊伍建設(shè)。教師在教學中有很大的作用，但是現(xiàn)在我們的高職英語教師隊伍并不完善。存在著諸多問題，為了克服這一問題，一方面，學?？梢苑e極擴充教師隊伍，聘請一些社會經(jīng)驗豐富，職業(yè)要求明確的教師，同時還可以邀請那些真正了解企業(yè)需要的人員來做演講。另一方面，學校要多組織教師參觀企業(yè)，熟悉企業(yè)的運作模式、管理模式和企業(yè)文化。

4.改革英語教育模式。改革英語教育模式，可以采用任務(wù)教育法。教師把每一次的教學目標分解為一個個任務(wù)，給學生布置完任務(wù)之后，讓他們自主完成，這樣不僅僅可以提高學生的積極性，同時可以與學生以后的職業(yè)需要相聯(lián)系。把學生從書本之中解放出來，讓他們真正的面對社會的事情，并以“任務(wù)”來布置，以“成果”來考評，貼近社會企業(yè)發(fā)展的模式，提升團結(jié)協(xié)作能力，在交流之中集思廣益，開展合作。在教學中，教師也不僅僅是單一的講授式，而應(yīng)該變化多種形式，比如英語演講，職業(yè)英語招聘模擬等，真正讓學生參與到課堂之中。

5.借鑒國外的職業(yè)語言培養(yǎng)模式。借鑒第二外語為英語國家的高職院校人才培養(yǎng)模式，國外更加側(cè)重這三方面的培養(yǎng)：一是職業(yè)模式，這一模式側(cè)重職業(yè)情景的模擬，不僅僅提高職業(yè)能力訓練，也提供職業(yè)密切相關(guān)的語言技能培訓。二是工作經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，讓學生多參加社會企業(yè)的實習，聘請社會經(jīng)驗豐富的教師，在每一次的學習中都有職業(yè)目的。三是現(xiàn)場模式。這一模式以某一個具體場景為主，強調(diào)與具體工作環(huán)境有關(guān)的語言技能。提升崗位技能和相關(guān)的職業(yè)知識，并學習企業(yè)文化。

三、結(jié)論

英語作為一種溝通方式，在經(jīng)濟化全球化的世界，學好英語至關(guān)重要，而高職英語有自身特定的教育目標和培養(yǎng)方式，教育者切忌不可一刀切，要真正從職業(yè)化的角度教學，讓每一個學生都能在職業(yè)化的培養(yǎng)中學到實際的知識，提升他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，高職院校才能長盛不衰，發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]段平，顧維萍.我國大學 ESP 教學的發(fā)展方向探討[J].外語界，2006（4）.