高職英語語音教學策略研究

劉穗瑜

【摘要】英語作為一種語言，語音是英語類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一，但是對于現(xiàn)在的學生而言，絕大多數(shù)學生都只注重英語的閱讀、書面表達，并不重視英語語音，這就直接導致現(xiàn)代的學生能夠參加英語考試卻不能與外國友人進行流暢的溝通。對于高職院校的學生而言，能說一口流利的英語，就能夠在未來就業(yè)時增強競爭力，但是很多高職院校對于英語語音并不十分重視，仍舊只是照本宣科地教授給學生應試的技巧，這種脫離實踐和社會要求的教學，對于學生的成長十分不利。本文從英語語音教學的重要性開始談起，分析高職英語語音教學的現(xiàn)狀，并且提出一定的改進措施。

【關鍵詞】英語教學 高職英語 英語語音 語音教學 教學現(xiàn)狀

引言

高職院校的英語專業(yè)和英語課程一般是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語類人才，在這種情況下，英語的實用性成為最主要的要素，但是在實際的教學中，對于英語的教學過分重視應試教育，而不夠重視語音教學，很多高職院校甚至都沒有英語語音課，在這樣的情況下，加強告知英語語音教學成為當務之急。

一、英語語音學習的重要性分析

對于語言來說，如何與他人進行溝通、如何將自己的所思所想傳遞出去，是語言的最終目的，而實現(xiàn)這一目的的最基本手段就是通過語音?？梢哉f，語音是一門語言最基礎也是最核心的部分，如果不能準確地進行發(fā)音、不能聽懂他人所言，那么即使有再好的書面表達能力也毫無用處。

從19世紀后期開始，語言學家就開始重視語音的重要性，其中有非常多著名的語言學家對語音進行了高度的評價。例如有的語言學家說：“語意是傳達思想的工具，語義是依托語音存在的?！边€有語言學家曾說：“一個人要掌握一種語言，必須學會其100%的語言，而僅掌握50%-90%的詞匯就足夠了?！边@幾句話就足以證明，語音在語言學習中的重要性始終是其他元素無法超越的。

在實際的教學中，我們的語言類教學是從詞匯開始，逐漸滲透語法、行文方式，語音在其中是起了一個奠基者的作用。英語語音和語法、詞匯等英語知識間存在著非常重要的關系，同時也影響了英語的讀、聽、寫、說等各項英語技能。根據(jù)調查高職院校的英語語音教學情況，發(fā)現(xiàn)對語音掌握較好的學生，在英語各方面的自信和優(yōu)勢都比其他學生要高，而語音基礎較差的學生，始終覺得英語是一門艱難的學科，對于挺立完全聽不懂是最直觀的表現(xiàn)。

二、高職英語語音教學的現(xiàn)狀及原因分析

1.高職英語語音教學的現(xiàn)狀。

（1）缺乏語音常識。由于語音是英語的基礎部分，同時也是學好英語最重要的前提準備，所以按照理論來說，英語的語音教學應該是在學習英語的初期階段前程的，但是由于我國的語音教學始終沒有得到重視，所以許多高職學生在英語語音方面仍舊存在非常薄弱的情況。相比較其他院校的學生而言，高職學生的英語基礎水平相對較差，在進行高職階段的英語教學時，語音方面的問題就會非常突出，有很多學生甚至連語音的基本常識都不具備。

例如有的學生難以做到準確認識并使用國際音標，其次不能使用正確的語音進行英語課文的閱讀，并且有絕大多數(shù)的學生不能與其他人使用英語熟練地溝通交流，這樣的情況直接導致學生根本沒有系統(tǒng)的語音知識，以至于在默寫單詞的時候經常拼錯，還需要使用漢字標音的手段記住單詞語音。

（2）語音知識掌握不牢固。有一部分高職學生對于語音有一定的了解，能夠保證進行正確地讀寫單詞，但是仍舊是沒有形成牢靠的語音知識，在腦中沒有完整的語音系統(tǒng)，在這樣的情況下，語音知識半上不下，如果沒有教師正確帶領，就很難通過自己的學習完整掌握語音知識。

語音是英語學習的基礎，如果沒有掌握正確的語音、形成完整的語音系統(tǒng)，那么何談學好英語？

2.原因分析。語音教學的薄弱幾乎是我國所有地區(qū)都十分嚴重的問題，這主要是由于大多數(shù)教師在教授學生的時候，是以考試為導向，如果英語考試中不考聽力和語音，那么教師并不會分出來精力占用大量的課堂來為學生傳授語音方面的知識。這一情況在高中最為明顯。很多省份的高考并不考英語聽力，于是導致在高中階段學生并沒有時間和機會學習語音知識、練習聽力，這樣學生在進入高職院校之后，英語語音能力自然十分薄弱。

即使是在高職院校中，語音語調的實操實訓機會也非常少。高職院校的教師很大部分仍舊是“灌輸式”教學模式，即使重視語音教學，也仍舊是重點放在語音的理論知識上，而學生也就只是從理論上進行語音知識的學習，而沒有實操機會。并且相比較英語閱讀能力、書面表達能力而言，語音語調始終難以引起學生和教師的重視，這樣就導致學生和教師在課堂上成為一種“默而不宣”的狀態(tài)，對于語音教學的重視度直線降低。

三、高職英語語音教學策略

1.提高對語音的認識。對于高職英語專業(yè)的學生而言，對于語音的重要性有一定的認識，基本上也都會設立專門的英語語音課，在課上會進行語音的實操實訓，但是對于非英語專業(yè)的學生而言，英語不過是一門普通的學科，如何能夠在英語考試中獲得優(yōu)良分數(shù)是最主要考慮的問題，相比較而言并不重視英語語音的學習。

針對這種情況，首先需要提高高職院校所有學生對于語音的認識，只有這樣才能幫助學生掌握系統(tǒng)的語音知識，以系統(tǒng)知識為前提，學生才能自發(fā)地糾正以前的錯誤發(fā)音，并且規(guī)范、正確地閱讀英語文章，實現(xiàn)與他人順暢交流的最終目的。

在對學生進行系統(tǒng)的語音知識教學前，教師首先提高對語音教學的重視，主動在課上加大語音教學的比重，為學生提供最適合的語音教學環(huán)境。

2.構建良好的教學環(huán)境。語音教學不同于其他書面教學，需要學生跟著教師開口說話，于是傳統(tǒng)的教學形式并不適合學生進行語音學習。為了更好地調動學生的情緒、調動學生學習英語的主動性，需要教師使用一些特殊的教學方法，為學生構建良好的教學環(huán)境。

例如在多媒體教師中進行語音教學，讓學生在課堂上感受到語音所帶來的魅力；進行情景教學，讓學生主動地進入到語音環(huán)境中；觀看英語電影，通過娛樂的方式讓學生學習最正統(tǒng)的語音方式……通過這些寓教于樂的形式，排除學生對于英語語音學習的排斥心理，讓學生在學習的過程中，愛上語音學習，最終主動改正以前的錯誤發(fā)音，并且習慣與他人用英語進行溝通、交流。

3.提高語音教學的針對性和系統(tǒng)性。與其他類型教學一樣，語音教學也必須具有一定的針對性和系統(tǒng)性。語音教學的目的是為了讓學生能夠用英語與他人順暢溝通，那么在進行語音教學的前期，語音教師需要針對不同學生的情況給予學生一些針對性的訓練。例如有的學生對于國際音標認識不清，那么需要對國際音標進行重新認識，并且留下課后作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性；例如有的學生語調始終掌握不好，那么就需要為這類學生尋找適合的語音材料，讓學生跟著語音材料進行朗讀、背誦；例如有的學生雖然有一定的語音知識，但是始終難以開口與他人進行溝通，對于這類學生可以組織課堂上演講、情景表演等形式，打消學生疑慮、提高自信……

對不同學生進行針對性的教學，是快速提高每一位學生語音水平的最好方式，在大幅度提高學生的語音水平后，就可以與班級為單位，對學生進行系統(tǒng)性的語音知識講解和聯(lián)系，讓所有學生能夠參與到語音閱讀、語音演講、語音表演中，從而提高學生的語感，幫助學生在英語的讀、聽、說、寫有全方面的大幅度提升。

4.使用適合的學習方法。語音學習與其他類型的教學一樣，需要幫助學生尋找最適合的學習方法。前文提到，在課堂上可以嘗試進行另類教學，在課下可以針對不同學生尋找不同的教學方法，這都是尋找適合的學習方法的過程。

當整體學生的語音水平都有大幅度提升后，就可以在班上進行一些大范圍的活動教學，例如小組合作方式、班級表演方式等等，采用這些方式能夠最大程度地保持學生對于英語語音教學的熱情，從而持續(xù)提高英語語音水平。

四、結語

一門成熟的語言是有語音、語法、詞匯等多種元素構成，其中語音是發(fā)揮語言溝通本質的最主要因素，同樣也是語言的基礎，按照理想情況來說，語音應該是語言類教學的重中之重，但是實際上，語音的教學對于中國學生而言是最為薄弱的。長久以來，英語教學走入了一個誤區(qū)，并沒有隨著全球化的加速發(fā)展矯正過來。在這種情況下，英語的語音教學成為了社會和學校最為迫切的內容。英語的語音教學需要不斷地嘗試，尋找真正適應高職學生的學習方法，這樣才能讓教師和學生都充分認識到語音學習的重要性。

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