探索高中物理新課程教學(xué)改革

徐秀釗

【摘 要】物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性。

【關(guān)鍵詞】新課程高中物理改革

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)等級，把考試作為唯一的評價手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評價學(xué)校教育。忽視對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時還過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展，存在著評價功能甄別化，評價標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評價內(nèi)容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評價體系。對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步?！毙抡n程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中新課程在規(guī)劃和設(shè)計上進(jìn)行了具有創(chuàng)新意義的重大變革和調(diào)整，創(chuàng)新之處在于它順應(yīng)時代潮流，突顯了學(xué)生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)，并且通過創(chuàng)建新的課程實施與評價制度，推動課程體制與課程觀念的同步變革。高中新課程有以下三大特點：

1.凸顯學(xué)生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次為基本特征的新的課程結(jié)構(gòu)

3.通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的教材凸顯課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

通過學(xué)習(xí)與實踐，我領(lǐng)悟出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重新構(gòu)建物理課堂教學(xué)方式，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課堂教學(xué)方式

1.構(gòu)建引導(dǎo)探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

引導(dǎo)探究式教學(xué)方法含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的成分，本質(zhì)上屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。引導(dǎo)―探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動（兩個重要的要素：一是學(xué)生自主探究，二是教師指導(dǎo)下）。它的一般活動程序為“引導(dǎo)―探索―整理―驗證”。高中物理新教材中有很多教學(xué)內(nèi)容如有關(guān)物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學(xué)等可以采用引導(dǎo)―探究式教學(xué)。

引導(dǎo)―探究式教學(xué)方法是實施創(chuàng)新教學(xué)的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑

2.構(gòu)建開放式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

“開放式”教學(xué)方式適用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動獲取知識的能力。

二、新課程與物理學(xué)習(xí)方式的變革

本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，實際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)過程呢？第一，課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)實際，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學(xué)生提問，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。第三，鼓勵學(xué)生大膽猜測。在教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，大膽猜想，并善于對猜想進(jìn)行科學(xué)論證。第四，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)。

2.合作學(xué)習(xí)。與人合作的學(xué)習(xí)即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，完成項目等。與人合作不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。

3、探究式學(xué)習(xí)物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→驗證假設(shè)→理論總結(jié)→實踐驗證理論。首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會遇到的困難，課堂上提供適合各層次學(xué)生都能參與的物理問題，布置分層次的課外作業(yè)，讓學(xué)生面對新問題，從自己的實際出發(fā)，開動腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問題。這樣做，讓不同程度的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。其次，對學(xué)生予以激勵評價。不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與物理學(xué)習(xí)活動。對于未獲得成功者，教師盡可能找出學(xué)生解題錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。即使是徹底錯了，教師要站在學(xué)生的角度，去體驗學(xué)生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，再給予機(jī)會讓他爭取成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生獲得扎實的物理基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問題、新方法。