張恒文　楊華

摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，構(gòu)建高效課堂是實施素質(zhì)教育的需要，也是新課程改革的必然要求。

關(guān)鍵詞：六個原則；高效課堂；實踐研究

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0047

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，構(gòu)建高效課堂是實施素質(zhì)教育的需要，也是新課程改革的必然要求。筆者所在學(xué)校在新課程實施中積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績，但是縱觀教學(xué)，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的現(xiàn)象依然存在，高效課堂亟待構(gòu)建。這就需要我們系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)，遵循課堂教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)過程，形成符合學(xué)校實際的高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在教學(xué)過程中，我們積極探索總結(jié)科學(xué)高效、質(zhì)樸實用的課堂教學(xué)原則，初步形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)師生實現(xiàn)課堂教學(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

一、學(xué)生主體原則

新課程強調(diào)教學(xué)要以人為本。在高效課堂的構(gòu)建過程中，必須要堅持以學(xué)生為主體的原則。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師、教材、教學(xué)設(shè)施和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，充當(dāng)教學(xué)活動的主角，學(xué)生始終是課堂的主人，所有的教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展實施。其次是教學(xué)行為的改變，課堂教學(xué)更要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動要創(chuàng)設(shè)條件、情境，盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多提供一些互動交流的話題，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。

二、教師引導(dǎo)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師的一項重要工作就是要從學(xué)生實際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，如何充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性是教師必須思考解決的首要任務(wù)。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，首先是教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，以“問題串”的形式，給學(xué)生以適時、適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展和完善的過程，理解有關(guān)概念、規(guī)律，形成知識體系，課堂上要創(chuàng)設(shè)信息交流的多種途徑和渠道，通過對話的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，要發(fā)揮作業(yè)檢測功能，通過面批面改、作業(yè)評語、個別輔導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課堂外。

三、選材精準(zhǔn)原則

高效課堂，說到底就是要講效率，不能高耗低效。面對豐富的教學(xué)素材，比如來自教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、網(wǎng)絡(luò)資源等幾方面的相關(guān)教學(xué)資源，必須對這些素材進行篩選取舍，去偽存真，去粗取精。從大的方面講，課堂上提供的教學(xué)素材應(yīng)該是接近學(xué)生的實際生活、具有科學(xué)性、典型性、正能量的，所選的素材能夠很好的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，源于教材但又不拘泥于教材。具體到教學(xué)中，做到選材精準(zhǔn)，一是要充分利用組內(nèi)教師積累的素材和已有的教輔資料、網(wǎng)上資源，做到資源共享。二是挖掘集體備課的優(yōu)勢，比較已有的教學(xué)資料，從課題引入，例題講解、課堂訓(xùn)練，到課后作業(yè)布置等方面都要精心選擇，確保課堂教學(xué)的針對性、層次性和有效性。

四、深度思維原則

在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生領(lǐng)會思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的品質(zhì)，學(xué)生的思維不能停留在表層，不能淺嘗輒止，要深入思考問題的實質(zhì)，挖掘問題的根源，找到解決問題的策略和方法。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了思考，才能夠在課堂上生成精彩，才能夠在課堂上實現(xiàn)師生、生生的互動對話，才能達到課堂教學(xué)的高效。所以，應(yīng)把學(xué)生在課堂中是否做到深度思維，作為衡量一節(jié)課是否為好課的重要維度。

五、適講精練原則

適講，就是課堂上教師講解什么，怎樣講解，講到什么程度等均要適當(dāng)。一是講什么，要和學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，學(xué)生自己可以學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。就講重點、難點、關(guān)鍵點，講容易混淆的概念、容易出錯等有疑惑的問題。二是怎樣講，對于常規(guī)問題，還是要以點撥為主，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，而不是全盤都倒給學(xué)生，一講到底。對于一些學(xué)生理解有困難、容易出錯的內(nèi)容，要細致講，講透，講到位，讓學(xué)生真正明白。精煉，就是課堂訓(xùn)練要精準(zhǔn)，要針對學(xué)生中存在的共性問題展開訓(xùn)練。練習(xí)的內(nèi)容是什么，很關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計，要注重針對性和實效性，突出最核心的知識和基本的技能，讓學(xué)生真理解、真掌握。練習(xí)的方式也應(yīng)根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容采取多種方式：在練習(xí)本上規(guī)范解答，學(xué)生口頭回答，學(xué)生個性化的解題展示，學(xué)生互相批閱點評，分組競賽等。

六、教學(xué)相長原則

為了構(gòu)建高效課堂，更好地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們教師要不斷地“充電”和“滋養(yǎng)”，努力做到在學(xué)中教，在教中學(xué)，做到教學(xué)相長。首先，教師要放低身段，真心欣賞每一個學(xué)生，虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。即使在自己所教的專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的有些見解未必不如教師，有些想法很有見地，有些思路是很獨到的，是頗具天賦的，如果教師心悅誠服的接受學(xué)生的觀點，反過來又能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他更加深入的思考、鉆研。其次，在教與學(xué)的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，可以促進師生達成共識、共享、共進，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第一高級中學(xué) 737100）