摘要：隨著信息技術(shù)的不斷推廣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，已逐漸被大眾所接受，并已在國(guó)外廣泛運(yùn)用至課堂教學(xué)中，我國(guó)也已開(kāi)始逐步引入該模式以替換現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式。本文立足于建構(gòu)主義視野，利用文獻(xiàn)法對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體等幾個(gè)方面進(jìn)行了比較。面對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、基于建構(gòu)主義的傳統(tǒng)課堂

基于建構(gòu)主義的傳統(tǒng)課堂具有自身的一些特點(diǎn)，本文將從三個(gè)層面來(lái)分析。

第一，傳統(tǒng)課堂較為關(guān)注知識(shí)的傳輸過(guò)程，知識(shí)主要由教師傳遞給學(xué)生，這也是建構(gòu)主義所主張的，即教師作為知識(shí)的傳授者，但是傳統(tǒng)課堂中可能過(guò)于注意該過(guò)程，反而忽略了學(xué)生整體知識(shí)的構(gòu)建。

第二，建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是我國(guó)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐當(dāng)中，有些偏于注重學(xué)生的智力發(fā)展，將人格的培養(yǎng)和其他方面的培養(yǎng)放在了后面。

第三，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更為形式化，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)的整體性，形式化的教學(xué)是必要的，只是過(guò)多的形式化教學(xué)可能會(huì)起到適得其反的作用。

二、建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中的師生雙方都有著非常重要的意義。從學(xué)生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按照實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，教師可以根據(jù)自身的長(zhǎng)處來(lái)把控整個(gè)教學(xué)，減輕了教師管理課堂的負(fù)擔(dān)；翻轉(zhuǎn)課堂還可以使教師對(duì)學(xué)生的了解更深入，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)形式也會(huì)使得師生之間的溝通更密切，雙方關(guān)系更和諧。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以追溯到2000年，莫林拉赫和邁克爾發(fā)表了學(xué)術(shù)論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，文中提到了要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式來(lái)引發(fā)個(gè)性化的教學(xué)，由此來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生，但是該文章中并沒(méi)有正式提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這樣的名稱。2007年，美國(guó)科羅拉多州兩位教師將講課的音頻以及PPT發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）微課程開(kāi)發(fā)。微課程是從翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中出來(lái)的概念，也是當(dāng)前教學(xué)研究熱議的新事物。所謂微課程，就是教師將知識(shí)點(diǎn)的講解教授過(guò)程做成一段小的課程，提供給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，即成為微課程。微課程具有授課時(shí)間短、知識(shí)容量小、教學(xué)內(nèi)容易梳理以及應(yīng)用的范圍廣等特點(diǎn)，因此微課程的使用有著非常重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用率。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，也可以應(yīng)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，與孩子一起成長(zhǎng)。

（二）課前深入學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)就是教師進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)和布置，學(xué)生在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，獨(dú)自學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單和要求，借助教材、教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等，通過(guò)自己建立思路的方式進(jìn)行課前的深入學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)中涉及到的問(wèn)題，以及自己對(duì)該知識(shí)的見(jiàn)解消化吸收，帶入到課堂當(dāng)中去，與同學(xué)們進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，接受教師的指導(dǎo)。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)踐中

（一）我國(guó)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

第一，要認(rèn)清我國(guó)教育的形式，理性地實(shí)施改革實(shí)踐，找到合適本國(guó)國(guó)情的方式方法，將建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式本土化地應(yīng)用到我們的課堂當(dāng)中。

第二，在我國(guó)的社會(huì)文化背景下，要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改變，應(yīng)用以建構(gòu)主義為主的一些教育理論。

第三，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行提升，使教師成為變革的領(lǐng)頭人和奠基人，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義當(dāng)中倡導(dǎo)的教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者。

第四，使用新型的評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的身份。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和研究的不足之處

第一，翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)于關(guān)注教學(xué)實(shí)施的技術(shù)層面。當(dāng)前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域關(guān)注的主要是教育技術(shù)方面的學(xué)者，大都僅僅是把注意力放在微視頻的制作上，從而導(dǎo)致對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解趨于淺顯。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化跟隨以及評(píng)價(jià)反饋制度不完善。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上更能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。但是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程和案例中，往往只是注重了課程實(shí)施的過(guò)程以及課程的教學(xué)模式。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不成體系。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性體系性是保證知識(shí)不被斷章取義的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考等各方面的能力。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度和水平，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是最適合學(xué)生發(fā)展的方式。

第四，網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)支撐還有很多欠缺。我國(guó)當(dāng)前針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尚不健全，還處在發(fā)展和完善的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]張奎明.建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

（作者簡(jiǎn)介：關(guān)波，男，白城師范學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：影視技術(shù)）