高可素

【摘 ? ?要】有效教學(xué)是指在有限的課程教學(xué)時間之內(nèi)，通過科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，取得最大限度的教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，推動課程教學(xué)的有效性教學(xué)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課程教學(xué) ?有效教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要必修課程，同時也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始和開端，語文課程教學(xué)不僅具有豐富的知識性，同時還具有強(qiáng)烈的文學(xué)性和人文性，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時，應(yīng)該不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略和教學(xué)形式，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在課程展開之前對課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的研讀和分析，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二是教學(xué)實(shí)施階段，也就是教師教學(xué)策略的實(shí)施以及教學(xué)形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學(xué)中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學(xué)評價階段，主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的反思和整合，是整個課程教學(xué)的收尾部分，是課程教學(xué)過程的總結(jié)和升華。因此教師在對小學(xué)語文課程進(jìn)行有效性教學(xué)時，也應(yīng)該以課程教學(xué)的三個部分作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升教師自身的備課能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評價水平，從而改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性。

首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到語文課程不僅是一門知識性學(xué)科，同時又是一門蘊(yùn)含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學(xué)科。在備課過程中教師既要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，豐富語文課程的教學(xué)元素，提升教師備課的科學(xué)性和有效性，同時還應(yīng)該結(jié)合教師自身在語文教學(xué)中的長處和優(yōu)點(diǎn)，將這種長處和優(yōu)點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來，和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和整理時，往往習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認(rèn)為只要將這些語文知識在課程教學(xué)過程中進(jìn)行充分的講解和分析，使學(xué)生能夠了解和掌握，便是完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。這種陳舊的單一的小學(xué)語文課程備課理念，局限了教師對于語文學(xué)科的認(rèn)知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應(yīng)試色彩和功利色彩，語文學(xué)科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導(dǎo)致語文備課甚至語文教學(xué)的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發(fā)展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學(xué)科的人文性和文化性納入小學(xué)語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性，進(jìn)而提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。在備課過程中教師還應(yīng)該找到自己在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢和長處，并且將這種優(yōu)勢和長處和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進(jìn)行有機(jī)的整合和設(shè)計。例如有的教師具有很強(qiáng)的手工制作能力，那么在進(jìn)行語文課程的備課環(huán)節(jié)時，教師便可以找出語文教學(xué)內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點(diǎn)，并且提前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)材料的制作，然后將其運(yùn)用到課程教學(xué)之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。

其次，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)形式，營造良好的課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和分析時，應(yīng)該從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)整自身的語文課程教學(xué)語言，突出教學(xué)語言的生動和形象性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情緒和教學(xué)情感所感染，更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)氛圍之中，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和消化。

而教學(xué)過程從其本質(zhì)上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生和教師就語文課程學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的溝通和交流，向教師進(jìn)行教學(xué)感悟的抒發(fā)以及教學(xué)意見的反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。在這個過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中向?qū)W生播放和展示和語文課程教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，使學(xué)生獲得一種更加直觀形象的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對于教師自身而言，教師應(yīng)該重視教學(xué)反思在教學(xué)評價中占據(jù)的重要地位，及時對自身的語文教學(xué)過程進(jìn)行審視和思考，找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且及時進(jìn)行改正和調(diào)整，完善教師自身的備課能力和課程教學(xué)能力，提升教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和加些技能。對于學(xué)生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)評價的整體性，使學(xué)生能夠切實(shí)的感受到來自教師的關(guān)懷和關(guān)注，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)滿足感和成就感的影響之下，更好的進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該從學(xué)生不同的語文課程學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的差異性和個性化，根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的不同問題，進(jìn)行有針對性的糾正和完善，從而使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)成果整合，提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。

總之，教師能否合理地進(jìn)行小學(xué)語文課程備課、課程教學(xué)和教學(xué)評價，對于提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著十分重要的影響，教師應(yīng)該不斷提升自身的語文教學(xué)綜合能力，改進(jìn)教學(xué)問題，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。