高職院校語文教學模式探究

王漫麗

摘要：如何更高效、合理地進行語文教學是語文教育工作者孜孜以求的研究論題。本文試通過分析現(xiàn)行高職大學語文教學的現(xiàn)狀及問題原因，繼而基于建構主義理論，力求尋找一條體現(xiàn)教與學的雙主體地位及實現(xiàn)語文教學人文性和工具性有機融合的教學途徑。

關鍵詞：建構主義；教學模式；高職語文；模式構建

隨著知識經(jīng)濟時代的迅猛發(fā)展，“人才培養(yǎng)何去何從”已成為各國慎重對待的重要命題。一直以來，我國高職語文教育過于依賴教師的知識傳授，輕視學生文學感悟和學習能力培養(yǎng)，影響了學生創(chuàng)造性和持續(xù)性的發(fā)展。未來的教學模式應當說是學習主體（學生）、教育主體（教師）交互作用的過程。因此，改革高職語文教學，構建新型的高職語文學習模式迫在眉睫。

一、高職院校大學語文教學存在的問題及原因分析

高職語文是高等學校為非中文專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，涵蓋知識面廣，教學可塑性大。就我國而言，高職教育發(fā)展時間相對較短，很大程度上還處在一邊辦學一邊摸索的狀態(tài)中，因此不可避免存在一些誤區(qū)和問題，如教學手段單一、學校重視度不夠、專業(yè)針對性不強等，諸如此類問題，都給高職院校語文教學帶來了很大的阻礙，本文針對語文教學層面上對其進行分析。

1、高職院校大學語文存在的問題。1. 教學方式單一缺乏特色。在教學方式上兩種現(xiàn)象最為常見，一是沿襲黑板、粉筆、教材的傳統(tǒng)教學方式，老師多半是照本宣科，沒有感情的投入，沒有創(chuàng)造性的見解，更不用談啟發(fā)性的引導；另一種就是借助多媒體，多媒體完全充當了黑板，教師讀內(nèi)容，學生記內(nèi)容，教師和學生之間沒有情感的交流，沒有思想的碰撞，都是淪為機械的工具，這樣的課上起來讓人味同嚼蠟，教學效果自然糟糕。2.學生主體地位的缺失。目前，占據(jù)主導地位的還是“以教師為主體”。長期形成的傳統(tǒng)模式使教師在教學中較忽視“漁”的傳授，忽視了學生主體地位的教育方式。除了傳統(tǒng)教師角色的影響，另一方面就是學生本身主動性不夠，學生上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記，這種語文學習狀態(tài)在高職院校中司空見慣。3. 教學目標定位存在偏差。高職教育是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求應運而生的，因此要培養(yǎng)既有理論又懂技術的高素質技術型人才。這樣的培養(yǎng)目標，決定了在教學中要以培養(yǎng)學生解決問題的能力為主、人文熏陶為主，教學不能走普通教育的路子，不是純知識的堆砌，要遵循 “實用、受用”的原則。但在實際教學中一直是以課本知識的傳授為目的，依然強調“知識本位”并不重視學生想象力、創(chuàng)造性、人文性的培養(yǎng)，必然導致一種封閉的知識結構。4.教學內(nèi)容深淺無度：一方面高職教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語文教學內(nèi)容的隨意性，內(nèi)容本身的科學性和趣味性還有待進一步驗證。另一方面，不少高職院校開設公共語文教育課程，但因每一個專業(yè)的學生語文所需并不一樣，教師缺乏對市場和學生的了解，不清楚市場對學生和語文教學的要求，因此不能有效把握好教學深淺的“度”，這樣的教學，注定是低效甚至是無效的。

2、高職語文教學問題的原因探析。1.學生基礎素質和教師教改意識存在差異。高職學生的語文基礎參差不齊，很多學生錯別字連篇、詞不達意、語不成句、人文素養(yǎng)欠缺、語文知識薄弱等現(xiàn)象屢見不鮮。且在以往學習中長時間受到來自社會、家庭、教師、同學的偏見、漠視，決定了學生普遍存在著缺乏自信心和學習動力。教師本身的業(yè)務素養(yǎng)和學生基礎素質參差不齊，這都對語文教學產(chǎn)生很多負面影響。2. 對語文教學重視程度不夠。在高職院校中，其一，學校往往更重視學生的就業(yè)情況及學校的招生情況等，語文作為一門公共課很大程度上處于尷尬的境況。不管是從課時的安排上，還是從學科的系統(tǒng)性以及考核的嚴密性上來說，都顯得無足輕重。其二，學生認為學習語文不太重要，不僅浪費時間還對自己沒什么幫助，輕視語文學習的情況普遍存在。其三，教師認為語文學習對于職業(yè)院校的學生來說只是一種教學任務和形式，況且客觀上語文教材與實際存在脫節(jié)，教師在教學過程中，也只是浮光掠影單純?yōu)榻潭獭?.人才培養(yǎng)的評價標準單一。當前高職語文教學評價仍是以試卷、分數(shù)為主要評價，學生只要考試及格學分拿到就算是過關，這根本不利于學生語文素養(yǎng)的提高，不能激發(fā)學生學習語文的熱情。這樣的評價方式很大程度上忽略了學生的個性差異及學習過程，降低了語文教學的效果。對此，一方面學校要改革評價方式，積極實施發(fā)展性評價，爭取評價方式的多元化，充分尊重學生的個性，關注學生的學習過程，教師在教學中多鼓勵、多肯定，不斷激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

二、對高職語文教學模式的反思

“建構主義在知識觀、學習觀、教學觀、情境、意義建構等方面的觀點十分豐富”，其中很多理念切中了現(xiàn)行教學的弊病，具有積極的意義，甚至被譽為“革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”。但建構主義也并不是萬能的，特別是在遭遇現(xiàn)實教學實踐中還存在諸多問題。

1、建構主義引進過程中出現(xiàn)的問題。建構主義重在強調建構，從知識論的角度來看，一方面弱化了知識的客觀存在性，另一方面淡化了知識的延續(xù)性和繼承性；從教學觀來看，教學過程重在創(chuàng)設情境，把握不好，容易讓課堂流于形式和無效，實際簡化了教學和學習的復雜性；從師生觀來看，教師的主導作用很難體現(xiàn)，且在整個教學過程中往往處于閑置和被動，學生的主體作用流于表層。

2、現(xiàn)行教學中的問題。2.1從教師的角度。教師對建構主義理論還比較陌生，對基于建構主義的語文教學模式比較難把握，在教學設計方面存在困難?；诮嬛髁x的教學模式設計需要花費大量的時間，在相對固定的課時內(nèi)，某些內(nèi)容難以按時完成。2.2從學生的角度。學生已經(jīng)習慣了被動的接受式學習，學習中主動性不高，且缺乏合作和交流的經(jīng)驗，即使在教師鼓勵后很多學生還是獨自思考，很少和其他同學交流。如果教師不指導，遇到問題時，學生更不愿主動思考解決，小組合作和交流時往往成了“閑人”和“旁觀者”。

事實上，對基于建構主義的高職語文教學模式的研究過程，就是一個不斷學習、參與、反思、適應與認同的過程。為此，也希望通過本文起到拋磚引玉的作用。