楊聯(lián)結(jié)

摘 要：結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從多個(gè)方面探討了優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，希望對(duì)今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師都在積極思考如何通過(guò)有效的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書。但是，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的朗讀能力還存在很多問(wèn)題，讓人擔(dān)憂。

一、基于新課改的朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀缺乏參與感

在不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，語(yǔ)文課堂中已經(jīng)隨處可見(jiàn)多媒體教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠保證學(xué)生具有濃厚的興趣，有助于他們更好地理解課文內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體的文字、圖像以及聲音，能夠滿足學(xué)生的感官刺激的需求。但是，這樣的背景下，經(jīng)常出現(xiàn)教師的鼠標(biāo)不離手，學(xué)生的注意力全部都在屏幕上的情況。多媒體課件成了課堂教學(xué)的主角，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀的樂(lè)趣可言。

2.朗讀缺乏必要的指導(dǎo)

在信息時(shí)代背景下，部分教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀，改變了傳統(tǒng)的教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行課文講解的教學(xué)方式。這樣學(xué)生就具有一定的主動(dòng)權(quán)，能夠進(jìn)行相應(yīng)的朗讀活動(dòng)。但是，部分教師的做法也存在一定的問(wèn)題。比如，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師說(shuō)：“下面是閱讀時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課文閱讀，想怎么讀就怎么讀?！备鶕?jù)教師的要求，教室中立即呈現(xiàn)出熱熱鬧鬧的情景，而教師并沒(méi)有給予任何指導(dǎo)，這種隨心所欲的閱讀方式收效甚微。如果學(xué)生養(yǎng)成了不正確的朗讀習(xí)慣，教師就難以糾正，造成嚴(yán)重的后果。

3.朗讀流于表面

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生僅僅是在教師的命令下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，根據(jù)教師的要求進(jìn)行閱讀，往往很難帶著真實(shí)的感情，盡管表面看起來(lái)非常認(rèn)真，但學(xué)生的閱讀缺乏針對(duì)性和目的性。

4.朗讀評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性

為更好地保證學(xué)生的主體地位，在閱讀過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行稱贊。比如，“你真棒”“不錯(cuò)”“非常好”。盡管學(xué)生需要鼓勵(lì)，但是，這些沒(méi)有任何幫助的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”并不能幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策分析與思考

1.通過(guò)讀練結(jié)合進(jìn)行廣泛朗讀

具體的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況考慮，結(jié)合他們的心理發(fā)展以及認(rèn)知水平，針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展具有針對(duì)性的朗讀活動(dòng)。朗讀訓(xùn)練在小學(xué)每個(gè)年級(jí)都應(yīng)被充分重視。在具有一定的朗讀量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，這樣就會(huì)取得良好效果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并靈活采用各種方式，以保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.利用讀導(dǎo)結(jié)合開(kāi)展充足朗讀

教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的生活入手，積極進(jìn)行課文情感的灌輸，保證學(xué)生能夠完完全全投入課文之中，充分理解課文所要表達(dá)的情感，這樣的朗讀才更有效果。這里通過(guò)《放風(fēng)箏》中的前兩個(gè)自然段為例進(jìn)行說(shuō)明。比如教師通過(guò)詢問(wèn)的方式，問(wèn)同學(xué)們：“有沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏？”然后，詢問(wèn)他們當(dāng)時(shí)的心情。這樣大部分學(xué)生的思維就能很快地跟上，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文的朗讀，就能更好地體會(huì)出感情，理解課文的意境。

3.進(jìn)行讀思結(jié)合

在閱讀課文過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分理解課文中所蘊(yùn)含的感情，較為準(zhǔn)確地把握課文的感情基調(diào)，而不應(yīng)只流于形式，片面追求課堂熱鬧的氣氛。在閱讀中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極用心去思考。課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走入課文。

4.注重讀評(píng)結(jié)合

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。應(yīng)該將層次性在朗讀評(píng)價(jià)中進(jìn)行體現(xiàn)，也應(yīng)該使用具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》的講解中，在閱讀完第一自然段后，可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一位學(xué)生說(shuō)道：“她讀得很流利，聲音洪亮，可是我覺(jué)得沒(méi)有感情色彩。”這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步追問(wèn)：“你能帶著感情色彩，再去好好讀一遍這一段嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，這位學(xué)生將很樂(lè)意進(jìn)行閱讀。閱讀完畢，再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)道：“她讀得非常有感情，還配上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好。”通過(guò)這樣的方式，能夠收到很好的朗讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視選擇合適的閱讀方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的探索措施，希望給今后的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。

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