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摘 要：為把新課程標準的實施落到實處，初中語文寫作教學也做出了相應(yīng)的改革。文章旨在通過對新課程標準的研讀，從分析當前初中語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學者、教育家、教師的寫作教育理念，提出新課程背景下初中語文寫作教學思維轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：新課程標準；寫作現(xiàn)狀；思維轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育是國家的根本，語文教育則是基礎(chǔ)教育的根基，而寫作教學毫無疑問在語文教育中占據(jù)著重要的地位。因此，《語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）對寫作教學提出了基本的認識與要求，即“寫作教學應(yīng)培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信心，發(fā)展學生的思維，引導學生感受生活、體驗人生，要開闊寫作空間，鼓勵學生自由表達”。這也就是寫作教學的基本理念，而要在教學實際中貫徹這個理念，則要求語文教師從“閱讀本位”向“寫作本位”轉(zhuǎn)變。

一、寫作教學存在的問題

雖然近幾年各地語文中考的作文分值也在不斷提高，但在實際的語文教學中，寫作教學還是沒有得到足夠的重視。根據(jù)筆者教學五年的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這個問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課程設(shè)置上，講讀課居多，寫作課一般為兩周一次，一次占兩個課時。現(xiàn)在初中生的語文課一般為一周五個課時，由此算來，寫作這個重頭戲在課時上只占了語文總課時的五分之一。二是教材編訂上，閱讀課文居多，寫作指導材料少。以人教版的初中語文教材為例，一冊語文課本包括六個單元，每個單元包括五篇課文和一個“綜合性學習·寫作·口語交際”（主要就是寫作指導），這就是說在教材篇幅上寫作指導只有六分之一的空間。

而《新課標》把寫作能力看作是學生“語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，正表明當前的中學語文教育應(yīng)該真正樹立起“寫作本位”的教學理念，“刷新寫作觀，恢復寫作本體意義”?！皩懽鞅疚弧钡慕虒W理念，可謂是真正突出了寫作在語文教學中的主要地位，也是對長期以來語文中“聽、說、讀、寫”四種能力的關(guān)系的明確。它揭示了“聽、讀是接受、領(lǐng)悟、鑒賞和陶冶，說、寫是傾訴、傳達、表現(xiàn)和自我實現(xiàn)。從某種意義上說，聽、讀是預(yù)備，是手段，是原因；說、寫是進展，是目的，是結(jié)果。說、寫最終包含延續(xù)，并完成了聽、讀。因此，在語文素質(zhì)教育中，說、寫當是矛盾的主要方面”。其實，直到《新課標》才提倡的“寫作本位”理念在某種程度上來說也只是在重新詮釋以往學者、教育家對寫作意義的闡述。五四時期的教育家黎錦熙在《新著國語教學法》中提到國語教學的原則，第一條便是“寫作重于講讀”，言簡意賅地提出了語文教學應(yīng)該是“寫作本位”而并非“閱讀本位”。

二、樹立“寫作本位”的教學理念

初中語文教學中教師應(yīng)該真正樹立起“寫作本位”的教學理念，真正意識到“寫作，關(guān)系到世界觀的質(zhì)量，能幫助人創(chuàng)造新的世界”，把教會學生寫作當作是培養(yǎng)學生“認識自我、認識世界”的手段。只有對寫作有了足夠的重視，教師才會自覺地在教學過程采取各種方式來指導學生寫作。落實到實際教學活動中，教師則可以改變以往講讀課文純粹講閱讀的做法，把閱讀和寫作打通，把作文的教授融于課文的講解中。因為對于初中生來說，作文法與修辭法系統(tǒng)地教，他們的思維未必接受得了，而“在講授選文時隨時指示，較為有益”。“把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去”。這樣的做法并不需要增加額外的課時來上作文課，又不至于增加現(xiàn)在學生本來就很重的課業(yè)負擔。

一般來講，教師的教學活動是按教材的規(guī)定來展開的。因此為了讓教師在教學活動中切實地把閱讀課和寫作課融通，語文教材在編排上也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。它可以在保留一個單元安排一個“綜合性學習”的框架的基礎(chǔ)上，嘗試在每篇課文后的“研討與練習”環(huán)節(jié)中結(jié)合閱讀練習題相應(yīng)地介紹一些寫作理論知識。以人教版八年級上冊的《老王》一課為例，課后的“研討與練習”中的第二題是比較三組句子的表達，在這里就可以相應(yīng)地介紹一些語言規(guī)則的內(nèi)容。把寫作理論滲透到講讀課文的練習中，可以讓學生結(jié)合閱讀文本更好地理解把握寫作理論，為寫作能力的提高打好理論基礎(chǔ)。

教師只有在教學活動中率先樹立起寫作本位的教學理念，才能在教學活動中注重寫作教學。教師只有重視寫作教學，學生才會真正意識到寫作的意義所在，才有可能樂于表達，這是提高學生寫作能力的第一步。寫作教學是一種綜合性的訓練，要求教師在新課程的背景下不斷更新自己的教學思維，樹立起寫作本位的教育理念，引導學生理解寫作的意義。

參考文獻：

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