江濤

隨著新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校的有效實(shí)施，創(chuàng)新高職教學(xué)管理體系，成為深化高職院校教育改革的重要抓手，也成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)和改革重點(diǎn)。2015年7月，人社部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，要求改革傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用，通過(guò)企校合作等方式，探索企業(yè)職工培訓(xùn)新模式。因此，如何適應(yīng)這一新形勢(shì)、新要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬思路、深化改革，建立“企校雙制、工學(xué)一體”的合作育人新機(jī)制，構(gòu)建新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系，是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)高職院校應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

一、新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

所謂新型學(xué)徒制，是相對(duì)于過(guò)去的學(xué)徒制而言的。新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是在企業(yè)和學(xué)校合作的基礎(chǔ)上，以企校協(xié)同為平臺(tái)，以企業(yè)師傅和院校教師的言傳身教為支撐，以培養(yǎng)和提高學(xué)徒的能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式。這一模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制和單純的學(xué)校教育，較好地解決了以往教學(xué)方式帶來(lái)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂的問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。新型學(xué)徒制具有鮮明的時(shí)代特征，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.組織和政策支持

2014年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2015年7月，人社部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，進(jìn)一步明確了企業(yè)的主體地位，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

2.企業(yè)和學(xué)校合作

企業(yè)和學(xué)校深度合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)措施，采取半工半讀、工讀交替的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行人才培養(yǎng)。充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)徒進(jìn)企業(yè)工作的同時(shí)，還可以進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)徒得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉。這期間，學(xué)徒有著“學(xué)徒”與“學(xué)生”的雙重身份，企業(yè)師傅和學(xué)校教師則主導(dǎo)著雙導(dǎo)師教學(xué)，極大地提高了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。這一模式既為企業(yè)節(jié)約了人力成本，也為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，還為學(xué)徒提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將高職院校教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

3.歷史和現(xiàn)實(shí)要求

新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可謂根植于歷史，立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)。在我國(guó)，這一模式雖然起步較晚，但其生命力已經(jīng)被實(shí)踐證明，并越來(lái)越被大眾廣泛接受和認(rèn)可。高職院校采取新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其重要意義在于“四個(gè)有利于”：有利于將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和院校人文素養(yǎng)有機(jī)融合，并貫穿于企業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程；有利于提升地方產(chǎn)業(yè)和高職院校雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的能力，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)；有利于實(shí)現(xiàn)企校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)達(dá)成信息共享；有利于推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企契合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。

二、構(gòu)建新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系

1.實(shí)施課程改革，建立教學(xué)課程管理體系

為了與企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作相適應(yīng)，更好地推動(dòng)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，必須對(duì)高職院校教學(xué)課程實(shí)施改革，建立與改革相配套的教學(xué)課程管理體系。為此，新型學(xué)徒制要堅(jiān)持“企業(yè)主導(dǎo)、院校參與”的原則，以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體培養(yǎng)任務(wù)，由企業(yè)和高職院校分別承擔(dān)，并共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將企業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)教育特色有機(jī)融為一體，不斷深化教學(xué)課程管理改革，努力提高學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，建立師資隊(duì)伍管理體系

師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，師資隊(duì)伍的整體水平對(duì)教學(xué)改革能否順利實(shí)施有著直接影響。國(guó)家有關(guān)部委要求各地要促進(jìn)企校雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大企業(yè)與學(xué)校之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度。新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)行雙導(dǎo)師制，在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)主要是采取工學(xué)一體化教學(xué)方式。為此，職業(yè)院校和合作企業(yè)必須共同建立師資隊(duì)伍管理體系，既要體現(xiàn)院校特色優(yōu)勢(shì)，又要體現(xiàn)企業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一方面，試點(diǎn)院校要將企業(yè)實(shí)踐納入教師考核并作為晉升依據(jù)，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任師傅并將其教學(xué)任務(wù)納入績(jī)效考核；另一方面，企校雙方要共同實(shí)施系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。

3.實(shí)行彈性學(xué)分制，建立新型學(xué)徒培訓(xùn)體系

推行高職院校彈性學(xué)制和學(xué)分制。高職院校應(yīng)主動(dòng)作為，積極與相關(guān)企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取承擔(dān)企業(yè)學(xué)徒的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)學(xué)徒采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制管理。鼓勵(lì)和支持學(xué)徒正確處理工學(xué)矛盾，可以分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求就可獲得高職院校畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)這一方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)徒的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性。為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各企業(yè)崗位的特點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目牽引、實(shí)習(xí)檢驗(yàn)等教學(xué)方式，積極構(gòu)建新型學(xué)徒培訓(xùn)體系，使學(xué)徒培訓(xùn)向著規(guī)范化、制度化、信息化方向發(fā)展。

4.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校要在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立與新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。為此，高職院校必須堅(jiān)持“企校聯(lián)合、共同考核”的原則，將學(xué)徒在企業(yè)崗位的工作情況納入教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍，積極構(gòu)建新的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，高職院校要制定科學(xué)的考評(píng)細(xì)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)全程化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

當(dāng)前，高職院校教學(xué)改革還在進(jìn)一步深化之中，基于新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理體系建設(shè)還處于探索和實(shí)踐階段，還需要在政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)力量等各方的共同努力下，積極擴(kuò)大試點(diǎn)、創(chuàng)新發(fā)展，為全面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)學(xué)徒的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黃紫鵑）