小議高中歷史課程的情境教學(xué)

趙天富

【摘 ? ?要】高中歷史課程在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生通過(guò)教師的講解和分析，了解更多的歷史專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求教師在歷史教學(xué)情境的配合和輔助之下，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課程教學(xué) ?情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

歷史課程作為高中階段的重要教學(xué)科目，不僅擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史知識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

想要達(dá)到上述的歷史課程教學(xué)目標(biāo)，一方面需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的、有效的歷史課程教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，則需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的影響和感染之下，真正的進(jìn)入到歷史課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深入的挖掘和體會(huì)蘊(yùn)含在歷史知識(shí)之中的情感因素，在加深學(xué)生的歷史認(rèn)知的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學(xué)生的歷史課程專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)情境的設(shè)置在高中歷史教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，應(yīng)該受到高中歷史任課教師的關(guān)注和重視，但是由于傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和桎梏，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，在情景教學(xué)方面仍然存在著諸多教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)缺陷，影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

從整體上來(lái)看，教師在進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，很少為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，而是習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的歷史知識(shí)點(diǎn)的講述和灌輸，有些教師即使認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，但是由于教師自身對(duì)于教學(xué)情境認(rèn)識(shí)的不足和片面性，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的歷史課程教學(xué)情境，脫離了學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，割裂了教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系。同時(shí)存在生搬硬套的情境創(chuàng)設(shè)情況，片面追求課堂教學(xué)的趣味性，忽視了對(duì)歷史課程教學(xué)內(nèi)容的銜接和展開(kāi)，從而影響了歷史課程情境教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改進(jìn)。那么在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)能夠在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史課程的情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解到和體會(huì)到的教學(xué)情境，拉近課程教學(xué)情境和學(xué)生之間的關(guān)系，避免無(wú)效教學(xué)情境的營(yíng)造。高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，很多歷史知識(shí)看起來(lái)很好理解，但是實(shí)際運(yùn)用起來(lái)卻有很大的難度，給學(xué)生造成不小的理解和學(xué)習(xí)障礙。高中階段學(xué)生雖然已經(jīng)有了初中階段歷史課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累作為基礎(chǔ)，但是對(duì)于一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間在歷史課程的學(xué)習(xí)和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個(gè)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平和理解能力，也不盡相同。

很多教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，習(xí)慣于運(yùn)用和借鑒他人的情景教學(xué)成果，而不是根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的具體歷史課程學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這種一味的借鑒他人的情景教學(xué)模式，一方面會(huì)導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的理解水平，影響情景教學(xué)功能的發(fā)揮，另一方面還會(huì)給學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)增加不必要的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)障礙，打擊學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行探索和體會(huì)的熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。

因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠理解的教學(xué)情境，避免教學(xué)情境脫離學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在面對(duì)教師所營(yíng)造的教學(xué)情境時(shí)，根本無(wú)法真正的融入其中，體會(huì)不到教師的教學(xué)用心以及教學(xué)內(nèi)容的指向性，從而導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)積極性的改進(jìn)和提升。

其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，教師應(yīng)該拓寬自己的情境創(chuàng)設(shè)范疇，豐富自身情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)高中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成高中歷史課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和手段有很多，隨著科技的進(jìn)步和多媒體教學(xué)手段的引進(jìn)，高中歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更是因此具有了無(wú)限操作性和可能性。教師在教學(xué)情境創(chuàng)造過(guò)程中，可以利用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)歷史圖片的展示和播放，使學(xué)生能夠在觀看歷史圖片的過(guò)程中，消除自身和歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生拉回特定的歷史時(shí)期之中，使學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)形成一種歷史真實(shí)感，拉近歷史知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

除了利用圖片進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造之外，教師還可以通過(guò)播放歌曲的形式，進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造和渲染，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素和歷史事實(shí)，并且以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)和歌曲的選擇和播放，使教學(xué)內(nèi)容和歌曲的旋律、意蘊(yùn)能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如在講解“九一八事變”時(shí)，教師可以向?qū)W生播放《松花江上》這首歌曲，使學(xué)生在歌曲的曲調(diào)和歌詞中，多方位的感受其中涌動(dòng)的愛(ài)國(guó)熱情，從而使學(xué)生受到音樂(lè)的鼓舞和感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境之中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解析。

最后，教師還可以從學(xué)生的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課程教學(xué)情境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)之中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，自己進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示和表演，從而使學(xué)生能夠成為教學(xué)情境營(yíng)造的重要組成環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親身體會(huì)和演繹的過(guò)程中更好的融入其中，進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和挖掘。

高中歷史對(duì)于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史情感等，都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷的探索新的課程教學(xué)方法，有效的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，使學(xué)生能夠更好的融入歷史學(xué)習(xí)的氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，從而提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。