趙彤 曹迪

摘 要：文章針對(duì)4個(gè)年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)授課方式（教師講、學(xué)生聽(tīng)）比較發(fā)現(xiàn)，高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性好于傳統(tǒng)的授課方式。作者將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實(shí)踐中，即，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動(dòng)，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽(tīng)課學(xué)生都參與到參與式活動(dòng)中來(lái)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高校心理健康課程 參與式教學(xué) 普通式教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）04（a）-0149-04

Abstract：This paper is aimed at the undergraduates of four grades.By comparing the participatory teaching method with the traditional teaching method（the teacher talking and students listening），it turns out that the participatory teaching has a better effectiveness than the traditional teaching method in colleges psychological health education courses.The author applies the participatory teaching method to the reform and practice of the collegespsychological health education courses.It means that during the entire course，about 70%to 80% of the teaching content are participatory teaching activities ，and the other 20% to 30% are the chief content and the instruction， summary as well as shareness of the activity in the lecture。It demands all student sparticipation in the participatory activities，and a satisfactory result is acquired.

Key Words：College's psychological health course；Participatory teaching；Ordinary teaching；Effectiveness

1 研究背景

高校心理健康教育課程化是實(shí)施高校心理健康教育的最佳方式之一，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身體驗(yàn)去感悟、理解和驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。因此，如果參與式教學(xué)能廣泛應(yīng)用到高校心理健康課程中，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平是有幫助的。

目前，參與式教學(xué)引入中國(guó)只有十幾年的時(shí)間，還處在幼年期，尚缺少相應(yīng)的規(guī)范和長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)，造成國(guó)內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)估方面力量薄弱，目前關(guān)于參與式教學(xué)的相關(guān)研究大多數(shù)只停留在描述層面，實(shí)證研究較少，其中，王玉花對(duì)不同心理健康教育教學(xué)方法有效性作了對(duì)比分析，將408名大學(xué)生分成二組：一組接受體驗(yàn)式教學(xué)方法（216名）；另一組接受傳統(tǒng)講授教學(xué)（192名），同時(shí)設(shè)置未上心理健康課程作為對(duì)照組（120名），采用自我接納問(wèn)卷和一般自我效能感問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。最后發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程能有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康；相對(duì)于普通式教學(xué)，參與式教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴(yán)也對(duì)參與式教學(xué)有效性進(jìn)行實(shí)證研究。基于柯氏四層次評(píng)估模型理論，通過(guò)實(shí)證研究，探討高校心理課參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層面的評(píng)估都顯著優(yōu)于普通式教學(xué)。在歸納學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。朱偉和管曉琴對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體→澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)→體驗(yàn)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→參與式學(xué)習(xí)實(shí)施→教學(xué)效果反饋。郭俊汝和范成博也通過(guò)對(duì)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)的有效性和必要性，并提出相關(guān)建議。

由此可見(jiàn)，對(duì)高校心理健康課程進(jìn)行參與式教學(xué)改革是十分有意義的，但該省開(kāi)展的相關(guān)研究不夠深入化、系統(tǒng)化，該項(xiàng)目擬從該校實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展相應(yīng)實(shí)證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學(xué)模式，形成參與式教學(xué)體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。

2 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)學(xué)者弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。其哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析人：人是自然的主體，是社會(huì)的主體，是自身的主體，主體性是人的本質(zhì)屬性。教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識(shí)，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì)主體。

Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據(jù)，探討了參與式教學(xué)的有效性。他們以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，對(duì)參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。最后，探討參與式教學(xué)如何應(yīng)用在傳統(tǒng)式教學(xué)中，包括縱向評(píng)價(jià)、課程發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和能力發(fā)展。

該研究將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實(shí)踐中，即，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動(dòng)，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽(tīng)課學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)的參與式活動(dòng)中來(lái)。具體參與式活動(dòng)形式，根據(jù)不同課堂專題，采用不同形式，比如在講人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生將經(jīng)歷過(guò)的人際關(guān)系矛盾寫(xiě)成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。針對(duì)不同課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與形式，其中部分設(shè)計(jì)如以下幾點(diǎn)。

（1）大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題：讓學(xué)生將經(jīng)歷過(guò)的人際關(guān)系矛盾寫(xiě)成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

（2）大學(xué)生求職擇業(yè)心理：將學(xué)生分組，8～10人一組，進(jìn)行工作價(jià)值觀拍賣會(huì)，通過(guò)激烈的拍賣，使學(xué)生認(rèn)清自身的工作價(jià)值觀。

（3）大學(xué)生人格的塑造：通過(guò)人格心理測(cè)試，調(diào)整學(xué)生在班級(jí)的座位，學(xué)生按人格類型排座位，使大學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn)，同時(shí)也理解別人的人格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)完善自身的人格。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)：將學(xué)生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動(dòng)：“串名字”“5毛一塊”“同舟共濟(jì)”“休息一下”和“解開(kāi)千千結(jié)”，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作能力。

該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的方式，探討參與式教學(xué)的有效和必要性，并據(jù)此提出適合學(xué)生特點(diǎn)的具體方法。

3 被試

研究隨機(jī)選取大一至大四的學(xué)生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學(xué)；另一組使用普通式教學(xué)，共同學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程，考察兩組對(duì)不同教學(xué)方式效果的滿意度差異。

4 研究方法

首先編制有關(guān)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，利用spss軟件對(duì)問(wèn)卷的有效性進(jìn)行分析。然后，邀請(qǐng)大學(xué)生被試體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，課程共16學(xué)時(shí)，一周一次2學(xué)時(shí)課程，課程結(jié)束后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，再利用spss軟件比較參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的結(jié)果差異。

5 研究假設(shè)

大學(xué)生對(duì)高校心理健康課程參與式教學(xué)方法的滿意度可能顯著高于普通式教學(xué)方法的滿意度。

6 結(jié)果分析

6.1 兩種問(wèn)卷的信度分析

6.1.1 普通式教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行分析；采用α信度系數(shù)的內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示，總量表的信度系數(shù)是0.985，則該問(wèn)卷的信度甚佳，不需重新設(shè)計(jì)。（如表1、表2）

6.1.2 參與式教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行分析；采用α信度系數(shù)的內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示，總量表的信度系數(shù)是0.983，則該問(wèn)卷的信度甚佳，不需重新設(shè)計(jì)。（如表3、表4）

6.2 參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的效果差異分析

兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，即兩組被試的滿意度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），即兩組的方差齊。參與式教學(xué)與普通式教學(xué)之間存在顯著差異（t=5.353，df=198，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），即<0.05），因此，該研究結(jié)論為：參與式教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通式（教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的）教學(xué)效果。學(xué)生們普遍認(rèn)為參與式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能很好激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能將通過(guò)參與式教學(xué)所學(xué)到的心理健康知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中去，掌握心理調(diào)適技能，及時(shí)有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適；學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康知識(shí)，盡已所能地幫助周圍人解決其心理問(wèn)題。（如表5）

7 參與式教學(xué)的實(shí)施建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，相對(duì)于普通式教學(xué)，大學(xué)生心理健康教育課程采用參與式教學(xué)方式更能讓學(xué)生滿意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與意識(shí)，更為有效。因此，對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可以使用以下策略。

7.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定參與式教學(xué)方案

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課的根本目的是要滿足大學(xué)生的心理需要，幫助大學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)四年生活。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)背景來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。比如：藝術(shù)類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出這類學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，選取學(xué)生能接受的內(nèi)容進(jìn)行參與式教學(xué)。

7.2 教師要把握好參與式活動(dòng)的比例

由于大多數(shù)高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數(shù)較多，因此，參與式教學(xué)活動(dòng)占整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的比例可以根據(jù)學(xué)校情況自行調(diào)整，但筆者認(rèn)為，比例值應(yīng)該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學(xué)內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。如果時(shí)間有限、上課人數(shù)又非常多，不妨讓分組后的學(xué)生展示他們所準(zhǔn)備的內(nèi)容中的一部分，比如，在講大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題這一章時(shí)，可以讓學(xué)生將經(jīng)歷過(guò)的人際關(guān)系矛盾寫(xiě)成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一部分，這樣，全班10多組的學(xué)生就都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中了。

7.3 加強(qiáng)對(duì)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)

目前，在大學(xué)生心理健康課程的任課教師中，還有很多教師的教育背景不是心理學(xué)專業(yè)，接受心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，這樣，就會(huì)降低心理健康課程的授課質(zhì)量，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，心理教研室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織心理教師統(tǒng)一備課，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋、及時(shí)研討，共同尋求解決方案，而且每年至少要接受一次專業(yè)的督導(dǎo)培訓(xùn)。

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