探究英語(yǔ)日常教學(xué)中各種技能訓(xùn)練的實(shí)際意義

【摘要】本文通過(guò)分析英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)技能的內(nèi)在特點(diǎn)，探討各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以提高對(duì)我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z(yǔ)綜合教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容及其實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】分析 聯(lián)系 認(rèn)識(shí)

在日常工作生活中，國(guó)內(nèi)大多數(shù)人在有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，不論在口語(yǔ)發(fā)音還是在口語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用方面，總會(huì)出現(xiàn)各種口語(yǔ)差錯(cuò)，沒(méi)有任何語(yǔ)言美感可言。在英語(yǔ)寫作時(shí)，總有許多學(xué)生在很大的程度上有英語(yǔ)寫作口語(yǔ)化的傾向。這或許是因?yàn)椋鄬?duì)于平時(shí)通過(guò)英語(yǔ)閱讀去習(xí)得英語(yǔ)，學(xué)生們更多地傾向于去接觸英語(yǔ)演講、影視、脫口秀等口語(yǔ)化的媒體節(jié)目。那么，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫在實(shí)質(zhì)上各自都在習(xí)得些什么呢？以及它們相互之間內(nèi)部都潛有些什么樣的聯(lián)系呢？通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的探究，我們便能鑒別我們的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得方法是否合理。

一、以獨(dú)立及聯(lián)系的方式認(rèn)識(shí)英語(yǔ)各項(xiàng)技能

1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能各自的特點(diǎn)。關(guān)于英語(yǔ)閱讀，我們常常需要對(duì)其進(jìn)行句、段、篇大意理解，句式語(yǔ)法邏輯及段篇組織形式分析。一般我們通過(guò)內(nèi)部擬聲閱讀，以加快對(duì)英文文章的理解速度，加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文章段落、句子的理解記憶力度。英文寫作與口語(yǔ)，都是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造及運(yùn)用的過(guò)程。寫作常常需要通過(guò)不斷地組織英語(yǔ)詞義、句式語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章大意發(fā)展、層次構(gòu)造等方面的創(chuàng)作?？谡Z(yǔ)表達(dá)是一個(gè)語(yǔ)言外發(fā)聲過(guò)程，在進(jìn)行表達(dá)之前我們需要一邊編織一個(gè)相應(yīng)的大意，然后組織口語(yǔ)系統(tǒng)中的英語(yǔ)詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)音規(guī)則、句式段落篇章組織方式，進(jìn)行有聲表達(dá)，一邊進(jìn)一步拓展大意、分析繼續(xù)表達(dá)的意思，組織口語(yǔ)詞、句、段進(jìn)行表達(dá)。在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，既要求我們處在語(yǔ)言待感狀態(tài)的聽(tīng)覺(jué)本能，又考驗(yàn)我們?cè)诼?tīng)到語(yǔ)言時(shí)對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行目的性地句意信息梳理。在進(jìn)行語(yǔ)音聽(tīng)力梳理時(shí)，我們需要借助詞義、英語(yǔ)語(yǔ)法、句式邏輯，短暫地考慮句子、段落的組織形式，對(duì)句子、段落大意進(jìn)行感悟、分析與理解，這個(gè)過(guò)程依靠著我們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。在英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)中，各個(gè)方面因其獨(dú)特性而相互區(qū)別，各自又都交融著理性分析與感性理解，以進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合理有效的配置。英語(yǔ)閱讀中的意思了解、結(jié)構(gòu)分析與感悟文章表達(dá)的特殊過(guò)程，朗讀中對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等的掌握程度，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提供改進(jìn)的依據(jù)。而寫作這種創(chuàng)作過(guò)程，需要發(fā)展大意，選擇合適的詞匯、句式、語(yǔ)法，以及運(yùn)用表達(dá)技巧，為寫作教學(xué)提供方向依據(jù)。而英語(yǔ)聽(tīng)力的獨(dú)特性更加明顯，雖然材料所用詞匯、句式比較常見(jiàn)化，在進(jìn)行聽(tīng)力句意目的性梳理的過(guò)程中，卻都存在一個(gè)辨音的環(huán)節(jié)。口語(yǔ)的詞匯同樣日常簡(jiǎn)單化，比較注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，句式也比較靈活隨意及去正規(guī)化，對(duì)于言談、舉止的組織也比較隨意化。聽(tīng)說(shuō)相對(duì)于讀寫來(lái)看，從詞匯、句式、段落組織方面有著簡(jiǎn)單化、組織比較輕松隨意。

2.英語(yǔ)各項(xiàng)技能相互聯(lián)系的內(nèi)在因素。英語(yǔ)聽(tīng)力的聽(tīng)音與口語(yǔ)的發(fā)聲，都要觸及他們一致相關(guān)的因素——語(yǔ)音，于是關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)得的基礎(chǔ)便是英語(yǔ)音標(biāo)、發(fā)聲。在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得之后，英語(yǔ)聽(tīng)力需要對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行辨音，以確定所聽(tīng)的是哪個(gè)或哪些單詞、詞組以對(duì)應(yīng)、確定大意。正是因?yàn)槿绱?，我們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，都會(huì)集中精神去進(jìn)行單詞辨音，分辨爆破、連讀等語(yǔ)言現(xiàn)象。王靜 張小林（2009）指出：“我們聽(tīng)到的每一個(gè)英語(yǔ)句子中幾乎都會(huì)出現(xiàn)連讀或爆破現(xiàn)象”。口語(yǔ)便需要在要表達(dá)的大意的前提下，選擇合適的詞語(yǔ)并對(duì)應(yīng)其語(yǔ)音，總要根據(jù)語(yǔ)感，思索更換合適的單詞、句式。我們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)，總是要去辨認(rèn)、認(rèn)知單詞，分辨、分析文章句、段、篇結(jié)構(gòu)；在寫英語(yǔ)文章的時(shí)候，總是不斷地進(jìn)行調(diào)整，去選擇句式、單詞。如果將這四者進(jìn)行特點(diǎn)上的歸納，那么整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)便充斥著內(nèi)容、語(yǔ)音、形式方面的分辨、選擇過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)區(qū)別于讀寫最明顯之處在于對(duì)語(yǔ)音的強(qiáng)調(diào)；讀寫因其嚴(yán)謹(jǐn)與表達(dá)復(fù)雜，而不得不比聽(tīng)說(shuō)更注意其內(nèi)容意義與形式結(jié)構(gòu)。而當(dāng)將聽(tīng)力與閱讀放在一起同口語(yǔ)與寫作作比較的時(shí)候，分辨能力對(duì)于前兩者來(lái)說(shuō)就如選擇能力對(duì)于后兩者一樣，同等重要。聽(tīng)力與寫作同閱讀與口語(yǔ)作比較的時(shí)候，我們不難看出，除了四者以語(yǔ)音的方式可以相連，聽(tīng)力與寫作跟閱讀與口語(yǔ)，以語(yǔ)言思維這一單點(diǎn)相連。張小林 王靜（2009）指出：“英語(yǔ)聽(tīng)力中，辨音是一種非常重要的能力”。當(dāng)在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的辨音能力提高之后，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞發(fā)音，連讀爆破方面的分辨對(duì)應(yīng)能力就會(huì)提高，這能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)方面，在選擇合適的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)后，進(jìn)行流利發(fā)音。反過(guò)來(lái)，在不同的情境中不斷努力地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練，能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)于各種情境的了解以通語(yǔ)境，熟悉在各個(gè)不同情境下常常使用的詞匯、詞組及句式表達(dá)。而讀寫、聽(tīng)寫、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、說(shuō)寫，同樣有著相互增益的功能。

在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，共存著結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、內(nèi)容，這三個(gè)不可或缺的因素。正如我們依照語(yǔ)法去分辨聽(tīng)力，我們也依據(jù)語(yǔ)法去組織措辭，去分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；我們擬聲閱讀以加深對(duì)所讀內(nèi)容的記憶痕跡，以強(qiáng)化提高認(rèn)知與理解，我們也擬聲寫作以檢驗(yàn)所寫內(nèi)容是否合語(yǔ)法，是否能夠正確妥當(dāng)表情達(dá)意。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫相互聯(lián)系以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

1.聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)力的形式，不僅有對(duì)話，短文，也有演講，而針對(duì)口語(yǔ)，有對(duì)白、獨(dú)白也有演講。這些語(yǔ)言形式，用詞趨向于通熟易懂，簡(jiǎn)潔化，但因其涉及的情境比較多，于是會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生難度。若要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，便要熟悉聽(tīng)說(shuō)各個(gè)情境方面的單詞、句式，并加以訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，主要著重對(duì)于語(yǔ)音的處理能力，于是應(yīng)特別加強(qiáng)訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音，同時(shí)增進(jìn)對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)方面詞匯音標(biāo)、短語(yǔ)搭配、常用句式、日常情境的了解，通過(guò)分類歸納進(jìn)行積累。

2.聽(tīng)寫。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)我們力求提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的時(shí)候，由于初期難度比較大，我們常常都會(huì)最終趨向于進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。聽(tīng)寫是當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在快速聽(tīng)取語(yǔ)音、接受能力比較低時(shí)，通過(guò)一次聽(tīng)較少的內(nèi)容、進(jìn)行書面記錄，以力求達(dá)到對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確辨音與理解。這說(shuō)明，要提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，就得提高對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的短時(shí)快速記憶與理解能力，因而在提高對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的快速反應(yīng)能力的同時(shí)，必須掌握或精通語(yǔ)音。因而可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行這種能力訓(xùn)練：（1）提高英語(yǔ)語(yǔ)音能力。（2）加強(qiáng)熟悉特定情境下常用的單詞、句式表達(dá)等。

3.聽(tīng)讀。這種方式的訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)感知英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言情境來(lái)了解語(yǔ)音材料，并通過(guò)重復(fù)或誦讀所聽(tīng)到的句子以加深大腦對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解以及記憶痕跡。如果對(duì)象是所播放的英文電影，通過(guò)重復(fù)電影中角色的對(duì)話，或者進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，也是挺好的辦法。

4.讀說(shuō)。閱讀一篇文章能夠給我們帶來(lái)，關(guān)于某一主題的諸多詞匯、短語(yǔ)、組織結(jié)構(gòu)及觀點(diǎn)。通過(guò)傾聽(tīng)一個(gè)學(xué)生英文朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音，我們能夠了解到他對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得程度。通過(guò)這樣的積累與練習(xí)，當(dāng)我們的談?wù)撚|及某一主題時(shí)，便能夠直接或間接引用文章中的句子、觀點(diǎn)，將其口語(yǔ)化，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流?；蛘吒鶕?jù)文章主題，將文章編撰成契合口語(yǔ)規(guī)則的劇本、對(duì)白，以增益口語(yǔ)能力。

5.讀寫。讀寫與讀說(shuō)，在很大程度上相似。英語(yǔ)閱讀，從積累豐富詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)以及各種各樣的主題情境方面，促進(jìn)著英語(yǔ)寫作，而在英語(yǔ)寫作時(shí)我們也常常會(huì)遇到關(guān)于這些主題的寫作要求。因而，在閱讀中進(jìn)行主題積累，會(huì)有利于在寫作中對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行闡釋，反過(guò)來(lái)，在主題寫作中我們便能更加深刻地理解文章中進(jìn)行主題闡釋所需要的語(yǔ)言思維與邏輯。

6.說(shuō)寫。英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作，均為創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言思維進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，都嘗試著辨別、選擇主題、詞匯、句式、調(diào)整語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以適應(yīng)表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作之間，在詞匯、句式、搭配方面有著很大的不同，因而需要進(jìn)行兩個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得。在口語(yǔ)方面習(xí)得日常用語(yǔ)方面的詞匯、語(yǔ)音、句司搭配，在寫作方面積累正規(guī)的詞匯、語(yǔ)音音標(biāo)、形式結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

以上，我們從聽(tīng)說(shuō)讀寫各自的獨(dú)特語(yǔ)言特點(diǎn)、相互聯(lián)系之后的共同語(yǔ)言特點(diǎn)，以及各技能之間相互結(jié)合所需要習(xí)得的語(yǔ)言方向等方面進(jìn)行了探究，以期能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加深對(duì)在日常英語(yǔ)教學(xué)中所進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言音、形、義方面習(xí)得訓(xùn)練意義的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，張小林.普特大講堂——聽(tīng)力策略[M].西安：世界圖書出版西安公司，2009.4.

[2]張小林，王靜.普特大講堂——聽(tīng)力元素[M].西安：世界圖書出版西安公司，2009.4.

作者簡(jiǎn)介：張振山（1989-），男，漢族，河南信陽(yáng)人，現(xiàn)就讀于湖北師范大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士。