李興

教學(xué)實(shí)錄：

一、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

星期一給四（2）班上了一堂復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是四年級下冊Unit 6 Shopping。目的在于通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠能聽懂、會說本課時(shí)重點(diǎn)句型“Can I help you？ How much is ···？”熟練運(yùn)用“Can I try them on？”并能在情景中進(jìn)行運(yùn)用。

二、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備一個(gè)小球。

2.教師準(zhǔn)備句子的卡片。

3.教師準(zhǔn)備各種衣服鞋帽圖片（部分實(shí)物）和價(jià)格掛卡。

4.教師制作PPT及相關(guān)配樂。

三、教學(xué)過程

課堂設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動：

1.數(shù)字接龍。由老師說一個(gè)數(shù)字開始，然后扔一個(gè)球給某位學(xué)生，接到球的學(xué)生立刻說出下一個(gè)數(shù)字，并把球扔給下一位學(xué)生，那位學(xué)生再接著說出下一個(gè)數(shù)字。

2.句子接龍。由第一排學(xué)生開始，

A. Can I help you？

B. Yes. These shoes are nice. Can I try them on？ Can I help you？

C. Yes. These … are nice. Can I try them on？ Can I help you？

3.購物。把學(xué)生分成四人一組。每組學(xué)生先填寫一張價(jià)目表，然后再派一名選手出去根據(jù)采購單詢價(jià)購物。

在進(jìn)行第二個(gè)活動時(shí)，正當(dāng)學(xué)生們熱火朝天地練習(xí)句型的時(shí)候，突然有位學(xué)生舉手問道：“老師，一定要回答yes嗎？不能說no嗎？”我怔了一下，是啊，為什么到商店里，售貨員問你要買什么的時(shí)候，一定要說是呢？我們不也是經(jīng)常只是到店里逛一逛而不想買什么嗎？我遲疑了一下，說：“我們先練習(xí)這個(gè)句型，等下一個(gè)活動，你們就可以用到No了?！焙⒆記]有再追問，但我明顯能感到他對此句型的理解運(yùn)用仍然存在疑惑。

教學(xué)反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成學(xué)習(xí)能力的過程。情境教學(xué)是最重要也是最有效的教學(xué)方法之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我也經(jīng)常在教學(xué)中采用。但是在設(shè)計(jì)情境時(shí)，如何做到真實(shí)并且符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，卻是情境教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

本課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動。第一個(gè)活動，通過數(shù)字接龍的游戲，既復(fù)習(xí)了數(shù)字，為后面購物活動的展開進(jìn)行語言準(zhǔn)備，又通過游戲活動，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)活動進(jìn)行得還是比較成功的。

第二個(gè)活動也是為購物活動作語言準(zhǔn)備，練習(xí)購物常用語。我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生先熟悉這個(gè)句型，然后再進(jìn)行購物的活動。但是從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的活動明顯讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解和歧異。為什么一定要回答yes呢？不可以不買東西嗎？看似學(xué)生的一個(gè)簡單疑問，反映出的是我對情境教學(xué)真實(shí)性的疏忽。我采用了情境教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，卻忽視了情境教學(xué)方法最核心的本質(zhì)：真實(shí)性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！闭Z言產(chǎn)生于交際。情境教學(xué)的目的就是為學(xué)生提供一個(gè)用英語進(jìn)行交際的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中習(xí)得語言能力。因此這種交際環(huán)境必須是盡可能接近真實(shí)環(huán)境的，否則學(xué)生學(xué)到的語言是沒有實(shí)踐性可言的，是無法運(yùn)用的。曾經(jīng)聽到這樣一個(gè)笑話：一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的中國大學(xué)生，以優(yōu)異的托福成績考到美國去留學(xué)。有一天不小心掉到馬路上的一個(gè)下水坑里。正在無助的時(shí)候，來了一位美國人，問道：“How are you？” 該留學(xué)生立刻不假思索地回答：“Im fine， thank you.”然后等待美國人來救他?？墒亲蟮葲]人來，右等還是沒人來。正在百思不得其解的時(shí)候，忽然反應(yīng)過來。你都說：“我很好，謝謝”了，誰還會來理睬你。

看似一個(gè)簡單的笑話，反應(yīng)的卻是中國人學(xué)英語的真實(shí)現(xiàn)狀。我自己的班上，不也是這樣互相問候的嗎？這樣的問候有意義嗎？每個(gè)人的狀況不一樣，為什么要同樣的回答呢？今天我的教學(xué)活動不也是出現(xiàn)了這樣的問題嗎？今天我很慶幸，有一位愛思考的學(xué)生提出了質(zhì)疑。讓我得以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。我相信還有許多學(xué)生根本沒有想過這個(gè)問題，他們只是在按照老師的安排去“學(xué)”英語。他們當(dāng)中有不少是考試得高分的好學(xué)生。可是他們真的學(xué)會了英語嗎？就今天這個(gè)內(nèi)容，他們是沒有真正學(xué)會的。沒有學(xué)會的原因之一，是因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的情境缺乏真實(shí)性。學(xué)生不能把學(xué)到的知識聯(lián)系到實(shí)際情境，從而無法有效的運(yùn)用所學(xué)的語言能力。

今天的事給了我深刻的教訓(xùn)：情境教學(xué)的目的是使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動，從而在生活實(shí)際中能夠運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的語言能力。這里面最關(guān)鍵的就是情境的生活性和真實(shí)性。離開了生活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的語言無用武之地；離開了真實(shí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)語言將貌合而神離，甚至鬧出笑話。所以情境教學(xué)是好的，但離開了真實(shí)性就是無效的。在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，一定要設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的情境，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。