翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用

王喆昕

摘 要 本文以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)色彩繪畫(huà)教學(xué)為研究基點(diǎn)，從分析“色彩”教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式和著重探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述了在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以期可以為我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革提供更多思路。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)色彩繪畫(huà) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.042

Abstract Several problems that should be paid attention to in the application of the flipped classroom teaching mode in the art professional basic color painting teaching of middle vocational and technical school as the base point of the research， starting from the status of the teaching of "color"， explains basic mode of the flipped classroom teaching and focuses on exploring the flipped classroom teaching mode in the teaching of "color" application， and elaborates the， in order to provide more ideas for teaching reform in secondary vocational and technical schools in China.

Key words secondary vocational school； flipped classroom； basic color painting； application

0 前言

隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)理念與教學(xué)方式也在變化中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教育領(lǐng)域中運(yùn)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，在很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的角色定位， 不僅與學(xué)生成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展的規(guī)律相符合，還充分尊重了學(xué)生個(gè)性。在基礎(chǔ)色彩繪畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是符合當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的，也為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革提供了新的思路。

1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！吧省苯虒W(xué)的現(xiàn)狀

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是非常重要的組成部分，在進(jìn)行“色彩”教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用有針對(duì)性的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的色彩知識(shí)，并在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中熟練的運(yùn)用?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的“色彩”教學(xué)雖然在發(fā)展過(guò)程中取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在以下幾方面問(wèn)題：

1.1 形式化痕跡過(guò)重

“色彩”課程主要訓(xùn)練的便是學(xué)生對(duì)色彩的靈活運(yùn)用，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中，靈敏的色彩感覺(jué)度與構(gòu)圖的精妙度是一幅繪畫(huà)作品成功的關(guān)鍵，而在創(chuàng)作作品時(shí)，需要學(xué)生將自身對(duì)色彩的創(chuàng)造性與自主性充分發(fā)揮出來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能夠創(chuàng)作出更好的繪畫(huà)作品。①但在實(shí)際的藝術(shù)繪畫(huà)課堂教學(xué)中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的色彩訓(xùn)練還普遍流于程式化，許多教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視色彩的理論知識(shí)教學(xué)，而不重視相關(guān)的色彩實(shí)踐應(yīng)用，即便進(jìn)行色彩實(shí)踐訓(xùn)練，也過(guò)于強(qiáng)調(diào)模式的重要性，這便在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生對(duì)色彩的審美能力與鑒賞能力，無(wú)法從根本上提升學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用技能。

1.2 教學(xué)觀念較落后

現(xiàn)階段，許多中職教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，很多課堂教學(xué)都開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，在當(dāng)前時(shí)代的要求下，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)人才也需要掌握一些信息技術(shù)工具。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中，也開(kāi)始不斷有多媒體技術(shù)的滲透，如繪圖軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，這些現(xiàn)代化技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生視野。但當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而且?guī)熧Y建設(shè)相對(duì)欠缺，這導(dǎo)致在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用率較低，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式越來(lái)越無(wú)法滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求，也在很大程度上制約著學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與運(yùn)用。②

1.3 創(chuàng)新性相對(duì)欠缺

當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行基礎(chǔ)色彩繪畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容仍然沿用的是十九世紀(jì)俄國(guó)的美術(shù)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上，都缺乏創(chuàng)新性。從教學(xué)方式的角度上看，很多課程仍然在進(jìn)行單一的寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練，并未以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)；從教學(xué)內(nèi)容的角度上看，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老舊，無(wú)法滿足越來(lái)越多樣化與多元化的美術(shù)教學(xué)需求，在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，這種教學(xué)方式不能有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。③

1.4 教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

現(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)所運(yùn)用的教學(xué)方法和教育模式都是以普通美術(shù)學(xué)院為模板“拷貝”來(lái)的，沒(méi)有針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的性質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)，形成一套適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)方法與教育模式。④在這種條件下，學(xué)生普遍在藝術(shù)的審美鑒賞能力方面不足，卻無(wú)法利用專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技法表現(xiàn)自身想法。另外，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所講授的知識(shí)，與當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)需求不符，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)到相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)社會(huì)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，在運(yùn)用初期，教師通過(guò)幻燈片的形式錄制教學(xué)內(nèi)容，并將其放在網(wǎng)絡(luò)上，用于給沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生補(bǔ)課。⑤在發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)教師開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，之后在課堂中完成作業(yè)，隨著教學(xué)理念的不斷變化，這種教學(xué)方式越來(lái)越受到廣大師生的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教學(xué)理念下發(fā)展出來(lái)的一種新型教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要包含知識(shí)的傳授與內(nèi)化兩個(gè)主要部分，其中，前者主要是由教師來(lái)完成的，指的是課堂中的知識(shí)講授；后者主要是由學(xué)生來(lái)完成的，指的是課后實(shí)踐與相關(guān)操作。⑥但在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的改變，知識(shí)的傳授是在課后運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則體現(xiàn)在課堂上，通過(guò)教師與學(xué)生的共同協(xié)作完成。

具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下兩個(gè)組成部分：第一，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)體系中以教師的教為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為主體，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)不再是一言堂、不再是滿堂灌，而是各種先進(jìn)信息技術(shù)手段的靈活運(yùn)用，而是各種思想火花的激烈碰撞，以及教師適時(shí)精準(zhǔn)的講解和引導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、靈活性、趣味性和積極性的調(diào)動(dòng)，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)目的是向社會(huì)輸送具備較強(qiáng)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尤其對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。現(xiàn)階段很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中通常運(yùn)用的方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)為教學(xué)載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也普遍將完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的技能訓(xùn)練。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而學(xué)生想要完成一幅藝術(shù)作品，通常無(wú)法在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成，這便使得學(xué)生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的良好效果，“任務(wù)教學(xué)”這種教學(xué)方式更多地變成了一種形式。⑦但是，如果一個(gè)任務(wù)分成多次學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)點(diǎn)會(huì)斷脈，學(xué)生的創(chuàng)作思維也無(wú)法連續(xù)，在銜接知識(shí)的過(guò)程中也需要一些時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也不理想。

因此，在進(jìn)行“色彩”教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者將以“色彩”教學(xué)中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

3.1 課前應(yīng)用

這堂課主要講的是繪畫(huà)作品中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，在正式上課之前，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍沒(méi)有很高的積極性，所以，教學(xué)視頻的時(shí)間不能太長(zhǎng)，以防止學(xué)生在觀看過(guò)程中喪失耐心，一般情況下，控制在10分鐘以內(nèi)即可。⑧本課題需要錄制兩個(gè)小視頻，第一個(gè)視頻的內(nèi)容主要為固有色、環(huán)境色以及主觀色的定義以及大體的使用方法，并提出學(xué)習(xí)這三種色彩特征的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)視頻主要內(nèi)容是老師親自示范一個(gè)玻璃杯，杯子里裝著半杯橙汁的水粉畫(huà)畫(huà)法。

教師在上課以前通過(guò)QQ、微信、微博等公共平臺(tái)，將視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，有理解較困難的地方，還可以重復(fù)觀看，自行控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。如果在學(xué)習(xí)時(shí)存在難以理解的問(wèn)題，還可以與同學(xué)與教師進(jìn)行討論，教師也可以通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難點(diǎn)，并記錄下來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講述。

運(yùn)用課前主觀的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)固有色、環(huán)境色以及主觀色也有了一定了解，對(duì)其概念與基本運(yùn)用方式也有所掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過(guò)程。

除了錄制相應(yīng)視頻，作相關(guān)準(zhǔn)備，教師還可以先對(duì)學(xué)生布置課前任務(wù)以及課堂任務(wù)。讓學(xué)生在上課以前，在老師創(chuàng)建的公共平臺(tái)收取課前臨摹作業(yè)任務(wù)與需要臨摹的畫(huà)作，班干部用投影儀在課室里播出，學(xué)生可自行調(diào)配時(shí)間，利用晚自習(xí)等課余時(shí)間，對(duì)布置的畫(huà)作進(jìn)行臨摹。并嘗試找出繪畫(huà)作品中對(duì)三種色彩特征的運(yùn)用，以幫助學(xué)生在課前了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)臨摹提前感受課題。

3.2 課中應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，收集與整理學(xué)生在主觀視頻學(xué)習(xí)以及臨摹過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，以達(dá)到完成課堂練習(xí)的目的。⑨

在“色彩”教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深度自學(xué)，在一定程度上掌握了教學(xué)內(nèi)容，接下來(lái)課堂中，首先，教師可抽取幾位同學(xué)，讓這幾位同學(xué)上講臺(tái)與大家簡(jiǎn)要分享他的自學(xué)過(guò)程中的心得，以及遇到的問(wèn)題等等。學(xué)生分享完畢，老師針對(duì)學(xué)生分享過(guò)程的亮點(diǎn)以及問(wèn)題作出總結(jié)，并以此引入新知識(shí)的講述，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課堂中一起探討，解決問(wèn)題從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

進(jìn)入課程講述過(guò)程，由于學(xué)生在上課以前已經(jīng)對(duì)課題的概念進(jìn)行了自學(xué)，因此在課堂階段，教師可以通過(guò)更多典型的色彩作品進(jìn)行生動(dòng)的介紹，從而反復(fù)鞏固教學(xué)內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，在水粉畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中，固有色是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種色彩特征，主要指的是陽(yáng)光照射下，事物表現(xiàn)出來(lái)的固有色彩，如藍(lán)天、紅日、白云等。在此，教師可運(yùn)用《蘇州河》這一作品為例進(jìn)行講述，《蘇州河》中所呈現(xiàn)出來(lái)的建筑白墻，便是建筑的固有色，這種觀念在判斷事物以及確立概念的過(guò)程中，有著非常重要的作用。

再如環(huán)境色主要指的是光線對(duì)于事物色彩的影響，在進(jìn)行靜物繪畫(huà)時(shí)，需要時(shí)刻觀察事物在不同光線影響下色彩的變化。相關(guān)的典型作品有《魯昂大教堂》，在這其中，雖然整體運(yùn)用的是灰色來(lái)展現(xiàn)教堂的石頭質(zhì)地，但被陽(yáng)光照射的一面所呈現(xiàn)出來(lái)的是暖色調(diào)，清晨、正午、傍晚給人的感覺(jué)都不相同，這便是對(duì)環(huán)境色的有效運(yùn)用。

主觀色則主要是以主觀意圖為基礎(chǔ)對(duì)色彩進(jìn)行使用，運(yùn)用主觀色的過(guò)程中可能是表達(dá)作品的審美需求，也可能是體現(xiàn)作則的情感需要。《吶喊》是一個(gè)很好的例子，其中所運(yùn)用的色彩，既不是固有色，也并非環(huán)境色，而是一種象征性的色彩使用，為作品賦予了更深層次的含義。⑩在我國(guó)，每一種色彩都具有民族文化的象征意義，其中包含了文化、宗教、政治等多種因素，在發(fā)展過(guò)程中其表現(xiàn)也存在一些差異。因此，在進(jìn)行繪畫(huà)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，也需要對(duì)主觀色進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，從而引導(dǎo)受眾進(jìn)一步理解作品的深意，達(dá)到提升作品內(nèi)涵與深度的目的。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師不再是枯燥地對(duì)概念進(jìn)行陳述，而是在課前先讓學(xué)生通過(guò)自己的方法自學(xué)概念，把上課的時(shí)間重點(diǎn)放在運(yùn)用典型例子詮釋概念，解決學(xué)生對(duì)概念的疑惑與學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生能更加深刻地理解知識(shí)，運(yùn)用列舉實(shí)例的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解三種色彩特征的應(yīng)用方法。

隨后，教師對(duì)課前的水粉臨摹作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并布置學(xué)生繼續(xù)完善水粉臨摹作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。如果在完成任務(wù)時(shí)遇到問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論，而教師需要在課堂上進(jìn)行巡視，并對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，通過(guò)自主探究的方式來(lái)構(gòu)建起知識(shí)技能。

在學(xué)生完成獨(dú)立探究之后，在課堂上需要對(duì)學(xué)生的作品有一個(gè)反饋與評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師先對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，最后將學(xué)生的完整作品展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 課后應(yīng)用

教師需要在課后整理學(xué)生的作品，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并反思課程教學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，將課程資料以及學(xué)生的課后優(yōu)秀作品在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中共享，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。 并通過(guò)優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)展覽，讓學(xué)生獲得自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，還可以在課后對(duì)教學(xué)視頻反復(fù)觀看，不會(huì)占用有限的課堂時(shí)間，從而達(dá)到提升“色彩”教學(xué)課堂效率的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“色彩”教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，雖然具有較強(qiáng)的可操作性，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還需要注意以下三方面問(wèn)題：

4.1 學(xué)生存在不可控性

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生不同，很多學(xué)生都沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，想要在課堂教學(xué)以前運(yùn)用自學(xué)方式，有較大的實(shí)現(xiàn)難度。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作的過(guò)程中，不僅要考慮到視頻內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性，還需要考慮視頻表現(xiàn)形式的新穎性與獨(dú)特性，而且需要合理把握視頻時(shí)長(zhǎng)，確保在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在課前將教學(xué)視頻看完，為接下來(lái)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

4.2 需要信息技術(shù)支持

對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，想要在“色彩”教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要先進(jìn)的信息技術(shù)支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)速問(wèn)題是影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素。所以，為了將翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)模式全面系統(tǒng)地運(yùn)用到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)校需要提升網(wǎng)速，增加寬帶，確保學(xué)生在學(xué)校中具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，特別是一些沒(méi)有電腦的學(xué)生，學(xué)校需要挑選固定時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放機(jī)房，學(xué)生可以利用課后時(shí)間或自習(xí)時(shí)間來(lái)完成課前學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 對(duì)教師專(zhuān)業(yè)要求較高

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠在很大程度上減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度，相同學(xué)科的任課教師可以集中起來(lái)，進(jìn)行集體備課，教學(xué)視頻也可以一起錄制，這種方式也能夠增強(qiáng)教師之間的相互交流，共享教學(xué)資源，不同班級(jí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以運(yùn)用同一視頻，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。運(yùn)用集體備課的方式，也能夠讓教學(xué)視頻制作得更加完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，由于集體備課節(jié)省了教師的備課時(shí)間，教師可以利用這些時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有很高要求，在課堂中應(yīng)用這種顛覆性的教學(xué)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，還需要教師打破原來(lái)相對(duì)系統(tǒng)的課堂節(jié)奏，從課前準(zhǔn)備，到課中授課，再到課后評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都要通過(guò)教師進(jìn)行指導(dǎo)與控制，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都有可能會(huì)降低教學(xué)效果，所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式要求教師有更高的專(zhuān)業(yè)能力與信息素養(yǎng)。

5 結(jié)論

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論在教學(xué)理念方面，還是在教學(xué)流程方面，都發(fā)生了很大變化，在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)扮演著非常重要的角色。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，也需要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確?！吧省苯虒W(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王英霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等師范院校教學(xué)中的應(yīng)用——以初等教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程為例[J].教書(shū)育人（高教論壇），2015.12：103-104.

② 張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015.17：2441-2442.

③ 陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程研究（中旬刊），2015.6：53-55.

④ 楊家寬，呂春，李從恩等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.3：68-75.

⑤ 嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014.4：32-34.

⑥ 郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015.1：156-158.

⑦ 郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015.1：67-72.

⑧ 武佳，譚桂蓮，宋亞芳等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三年制藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《天然藥物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.4：651-653.

⑨ 呂光.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2014.4：379.

⑩ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014.4：33-36.

張旭.高職院校微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.4：61-63.

李少杰.手持電子書(shū)包翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——淺析電子書(shū)包在定遠(yuǎn)縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2015.16：45-47.