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      優(yōu)化自主提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

      2016-05-30 07:14:33張悄悄
      關(guān)鍵詞:自主提問小學(xué)數(shù)學(xué)思維

      張悄悄

      【摘要】 自主提問是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的起點,是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的載體. 然而現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的自主提問存在一些問題,沒有發(fā)揮自主提問的效果. 筆者在實踐中不斷探索,通過了解學(xué)情,順應(yīng)自主提問的主體;指導(dǎo)提問,引導(dǎo)自主提問的方向;巧妙安排,擴大自主提問的受眾;機智教學(xué),抓牢自主提問的關(guān)鍵;積極評價,促使自主提問的升華等途徑不斷優(yōu)化自主提問的策略,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維.

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);自主提問;學(xué)生;思維

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提出問題、探究問題、解決問題的持續(xù)不斷的螺旋上升過程. 問題是學(xué)習(xí)的核心,自主提問是自主學(xué)習(xí)的起點,是發(fā)展思維的開端. 所謂自主提問,是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲,突出認知的矛盾,提出問題并解決問題的過程,常見的形式為“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題并解答嗎?”. 這一新課程理念正在由被漠視轉(zhuǎn)變?yōu)楸恢匾? 然而在實際的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,自主提問流于形式,還存在一些問題.

      一、自主提問存在的問題

      1. 自主提問成了簡單提問

      為了讓學(xué)生在考試中不失分,為了讓評課者感覺學(xué)生在積極自主提問,有序開展教學(xué)活動,某些老師往往要求學(xué)生提簡單化的問題. 并不是學(xué)生不能提簡單的問題,而是說學(xué)生的知識層次有所發(fā)展了,要提相應(yīng)知識層次的問題. 否則,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

      2. 自主提問成了自由提問

      有些老師的理解出現(xiàn)了偏差,自主提問成了自由自問,學(xué)生想提什么,就提什么,課堂氣氛非常熱烈. 誠然,這種做法確實尊重了學(xué)生思維的自由,激發(fā)了學(xué)生自主提問的興趣. 可是,一旦處理不當,課堂教學(xué)就會變得無序低效.

      3. 自主提問成了少數(shù)人的提問

      很多課堂的提問看似火熱、激烈,卻是少數(shù)學(xué)生的自主提問. 課堂自主提問成了少數(shù)學(xué)生的專利,大部分學(xué)生是忠實的聽眾,等待著別人提問發(fā)言. 只是以前習(xí)慣了唯師是從,現(xiàn)在變成聽同學(xué)提問回答. 大多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變.

      二、優(yōu)化自主提問的策略

      1. 了解學(xué)情——順應(yīng)自主提問的主體

      (1)探究學(xué)生的思維,順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律

      小學(xué)生感知事物要經(jīng)歷由近及遠,由淺入深,由具體到抽象、由個別到一般的認識過程,他們的思維具有形象、具體、直觀的特點. 因此讓學(xué)生多去感知身邊的數(shù)學(xué),奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗,讓自主提問從生活開始,讓學(xué)生感到提問是自己內(nèi)心的需要,自己是提問的小主人,開動腦筋,敞開心扉,勇于提問.

      (2)掌握學(xué)生的基礎(chǔ),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

      美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過:“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué). ”數(shù)學(xué)課程標準也強調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有認知發(fā)展水平出發(fā). 所以我們在學(xué)習(xí)新知識前,要深入了解學(xué)生,掌握他們已有的知識發(fā)展水平和最近的智力發(fā)展區(qū),準確定位學(xué)習(xí)的起點.

      2. 指導(dǎo)提問——引導(dǎo)自主提問的方向

      (1)問在關(guān)鍵內(nèi)容,引導(dǎo)自主提問的問點

      不是所有的課堂都要自主提問,不是一節(jié)課的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生去自主提問. 自主提問,問就要問在點子上,問在關(guān)鍵處. 在知識關(guān)鍵處精心引導(dǎo)學(xué)生自主提問,能引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”,知道“怎么做”. 突出重點,分散難點,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙.

      (2)問有合適方法,指導(dǎo)自主提問的技巧

      適度且富于藝術(shù)技巧的自主提問,能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力,是發(fā)展數(shù)學(xué)思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑. 但低年級學(xué)生已有的知識較少,自主提問的能力較低,老師要教給學(xué)生自主提問的方法,如觀察、比較、聯(lián)想等方法,讓學(xué)生多提開放性問題,促進思維的發(fā)散和發(fā)展.

      3. 巧妙安排——擴大自主提問的受眾

      (1)層次性提問,使每個層次的學(xué)生都積極參與自主提問

      課堂上自主提問要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,不僅可以突出重點、攻克難點. 同時,組織一連串問題,構(gòu)成一個層次鮮明、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”. 這種“問題鏈”有層次性,能激發(fā)各層次學(xué)生提問的興趣,打開學(xué)習(xí)思路,讓各層次學(xué)生敢問、會問、善問,使后進生在自主提問中找回信心,使中等生在自主提問中得到啟發(fā),使優(yōu)等生在自主提問中得到發(fā)展.

      (2)自問自答、自問助答,使每個層次的問題都能有效解決

      自主提問提出來后,學(xué)生應(yīng)盡量自己回答,可以培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在解決問題中使數(shù)學(xué)解題能力得到增強,數(shù)學(xué)思維有所發(fā)展. 但不是所有的問題自己都能回答,可以小組成員間、小組之間幫助答,或者請老師幫助回答,在自問助答中培養(yǎng)團隊合作精神,使被幫助者和助人者取得共贏. 4. 機智教學(xué)——抓牢自主提問的關(guān)鍵

      (1)耐心等待,生成智慧的火花

      教師的耐心等待是一種教學(xué)策略,是一種教學(xué)藝術(shù),也是一種教學(xué)理念. 我們要學(xué)會耐心地等待,給予學(xué)生自主思考的空間和時間,在自主提問時,讓學(xué)生有足夠的時間去思考怎么提問,在自主提問后,給學(xué)生留一定時間去思考怎么回答問題,在等待中生成智慧的火花,在思考中發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

      (2)速戰(zhàn)速決,懂得問題的取舍

      要能牢牢地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),對那些思維空間狹隘、技能鞏固膚淺、不符合認知規(guī)律的問題要速戰(zhàn)速決,勿需再耗費過多的時間和精力,懂得取舍,有舍才有得,突出學(xué)習(xí)的重點.

      5. 積極評價——促使自主提問的升華

      (1)老師評價,層次性評價中學(xué)生獲得成就

      不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí). 如果自主提問提出的問題不好,教師可以否定,但要從正面角度去否定,換角度挖掘問題價值,肯定學(xué)生的可取性. (2)學(xué)生評價,反思性評價中學(xué)生獲得發(fā)展

      鼓勵學(xué)生參與到自主提問的評價之中,將學(xué)生的互評、自評作為自主提問過程的一個部分,使評價成為促進學(xué)生主體意識的形成,自主提問、主動學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段,讓學(xué)生在自我評價和反思中不斷地改進自主提問能力.

      三、優(yōu)化自主提問的意義

      1. 優(yōu)化自主提問,有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

      教育家皮亞杰指出:“兒童的活動受興趣和需要的支配,一切有效的活動須以某種興趣做先決條件. ” 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師. 對自主提問進行優(yōu)化,順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律,符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們成為自主提問的主人,挖掘內(nèi)在的提問欲望,學(xué)習(xí)的興趣自然而然的得到激發(fā).

      2. 優(yōu)化自主提問,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

      優(yōu)化自主提問,在自主提問前的觀察與思考中提高學(xué)生的獨立思考能力、觀察能力. 在自主提問時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和數(shù)學(xué)語言組織能力. 在自主提問后,學(xué)會獨立鉆研和互助解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)了探究精神和解決數(shù)學(xué)問題的能力. 在互評、自評中學(xué)會正確的評價別人和自己,以及學(xué)會客觀的接受別人對自己的評價.

      3. 優(yōu)化自主提問,有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

      恰到好處的自主提問,可以集中學(xué)生的注意,加深對所學(xué)知識的理解與把握,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 如你還能提出其他用除法解決的問題并解答嗎?限定提問的方向,訓(xùn)練定向思維. 你提的問題可以起到什么作用?培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維. 你還能提出哪些問題并解決嗎?培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維和創(chuàng)造性思維.

      【參考文獻】

      [1]程廣文. 數(shù)學(xué)課堂提問研究[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006.01-01.

      [2]溫寒江.小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京:北京科技出版社 2006.01-01.

      [3]黃勛強.讓學(xué)生越學(xué)越聰明小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[M]. 江蘇:江蘇教育出版社2012.11-01.

      [4]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展:中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng) [M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社 2011.01-01.

      [5]郭思樂.教育走向生本 [M].北京:人民教育出版社2001.06.

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