語文閱讀教學(xué)中，說明文一直備受冷落，無論是不同時期的名師課堂實錄，還是各級各類公開課都難覓其蹤影。作為語文閱讀教學(xué)的三大文體之一，說明文顯然不該遭遇如此的尷尬。那么，在教學(xué)實際中，教師該如何重塑說明文閱讀教學(xué)的生命活力呢？筆者根據(jù)實踐，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個方面做出努力。

一、利用主體經(jīng)驗，激起興趣

美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”教師如果能在教學(xué)伊始根據(jù)文本內(nèi)容找到與學(xué)生主體經(jīng)驗相關(guān)的契合點，勢必能有效激起學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。

師：有人說沒有去過故宮，就不算到過北京;沒有看過兵馬俑，就不算到過西安;沒有游過西湖，就不算到過杭州。那么，老師想問：如果你去蘇州旅游，你一定會去哪里？

生：蘇州園林。（異口同聲）

師：想法這么一致？不會是因為今天我們要學(xué)《蘇州園林》這篇課文，大家在故意迎合老師吧？那好，有哪些同學(xué)真正去過蘇州園林？請舉手。

（舉手的確不多，很多同學(xué)帶著不好意思的笑）

師：看來真的被我猜對了。那好，我們還是聽聽去過的同學(xué)的看法吧。

生：因為蘇州園林是蘇州最具特色的建筑，有著悠久的歷史和深厚的文化。

生：因為蘇州園林是蘇州最美麗的地方。

生：因為蘇州園林是全國最好的園林。

師：大家都說得很好。從大家的看法中，老師可以歸納為蘇州園林特色鮮明、歷史悠久、文化深厚、構(gòu)建精美等幾個特點。那么，課文是如何評價蘇州園林的呢？請大家自由朗讀課文，并找出作者心中對蘇州園林的評價。

這是筆者在教學(xué)《蘇州園林》時，做出的嘗試。這一過程調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生帶著濃厚興趣走進(jìn)文本，并很快抓住了“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本”這一中心句，為教學(xué)過程的深入有效蓄勢。

二、探析行文邏輯，呈現(xiàn)思趣

在各種文本中，說明文的行文邏輯相對清晰、嚴(yán)密。教師如果能夠依據(jù)行文邏輯設(shè)計教學(xué)過程，不但能將各種說明知識趣味性地融入其中，而且能有效錘煉學(xué)生思維能力。

師：在第一段文字中我們已經(jīng)了解了什么是“生物入侵者”，讓我們試著用一個詞語來概括，那就是“生物入侵者”的……

生：定義或者概念（學(xué)生齊答）。

師：很好。那么，我們試著快速閱讀下面的文字，看看圍繞“生物入侵者”下面的文字又介紹了什么？也請用詞語分別回答。（學(xué)生快速默讀）

師：誰先說說？

生：“生物入侵”的危害和途徑。

師：你能具體指出是哪幾段嗎？

生：二至四段是危害，第五段是途徑。

師：能不能結(jié)合內(nèi)容具體說說？

生：第四段的第一句指出“生物入侵者”不但會給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，而且會對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成巨大威脅，這是在說危害。而第五段寫了國際貿(mào)易和跨國寵物貿(mào)易為“生物入侵者”提供了方便，這是在說入侵的途徑。

師：很好。你分析得很準(zhǔn)確。那么，誰能說說后面的三段文字又在寫什么？

生：第六至七段介紹對于“生物入侵者”不同的態(tài)度，第八段提出對于生物入侵我們應(yīng)采取的措施。

師：不錯，你概括得很到位。原來作者是依據(jù)“概念——危害——原因——態(tài)度——措施”這樣的順序在介紹。那么，誰能評價一下：這樣的順序合理嗎？

生：合理。因為我們對于“生物入侵者”比較陌生，所以課文先介紹它的概念。而“生物入侵者”的最大特點是危害很大，所以課文接下來就講它的危害。

師：有道理。那么后面的內(nèi)容呢？

生：我們知道了它的特征和危害后，一定會奇怪它是怎樣入侵的，所以課文緊接著為我們介紹它的入侵途徑。因為有危害，人類才會產(chǎn)生各種看法。只有明確它們的入侵途徑，人類才能采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。

師：同學(xué)們分析的相當(dāng)?shù)轿?，看來大家的思維和作者一樣縝密。這就是說明文的特點：行文邏輯嚴(yán)密、清晰，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

以上是筆者在教學(xué)《生物入侵者》時的部分課堂實錄。筆者先示范分析了課文第一段“生物入侵者”的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生自主概括、探析，讓學(xué)生在這一過程中明確了各部分內(nèi)容，把握了作者行文邏輯，最終理解說明文行文特點，錘煉思維能力。

三、關(guān)注語言品味，感受意趣

余映潮老師主張：“語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)?！笔聦嵣?，初中階段的說明文涵蓋了大量科普文、小品文，在教學(xué)中除了需要品味該有的準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)該關(guān)注語言的生動性以及字里行間蘊(yùn)含著的作者寫作情感。

師：這篇課文中，第一段文字特別吸引人，讓我們一起來朗讀一遍并細(xì)細(xì)品味，這段文字哪些字詞用得特別好？表達(dá)上有什么特點？

生：“姿態(tài)萬千”“變化無?！边@兩個詞用得好，非常準(zhǔn)確地概括了云的特點，并且總領(lǐng)了這一大段內(nèi)容。

生：“飄”字用得好，形象地表現(xiàn)了羽毛的輕柔。

生：用了很多形容詞，如“輕輕”“整整齊齊”“嚴(yán)嚴(yán)實實”“美麗陰森”，很形象地突出了云的特點。

生：用了很多疊詞，如“來來去去”“整整齊齊”“嚴(yán)嚴(yán)實實”，使句子讀起來很有韻味。

生：用了打比方的說明方法，又以排比句的形式，語意連貫，將云的種種姿態(tài)形象地表現(xiàn)出來。

這是筆者在教學(xué)《看云識天氣》時設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。它將文本的知識性、趣味性和文學(xué)性有效地融于一爐，不但讓學(xué)生品味到了語言表達(dá)背后的意味，而且讓學(xué)生的語言品析能力和信息篩選能力得到了一定的鍛煉。

說明文盡管沒有引人入勝的故事情節(jié)、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫、具體可感的人物形象，但并不意味著教學(xué)過程中可以忽略語言品味。反之，教師如果能時刻關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的上述意趣，必然能為課堂注入活力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難，把握理趣

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但在說明文教學(xué)中，我們往往只重視工具性，而忽略了文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的作者意圖、科學(xué)精神等能帶給學(xué)生思想啟發(fā)的人文內(nèi)涵，最終使得說明文教學(xué)價值被極大弱化，課堂無法受到學(xué)生的尊重。

師：透過文字，我們已經(jīng)能夠感受到作者為羅布泊的逝去而痛徹心扉。這樣看來，文章寫到25節(jié)也該結(jié)束了。那么，作者為什么要寫后三節(jié)文字呢？

生：因為青海湖、月牙泉正在重復(fù)著羅布泊的悲劇，作者不希望悲劇再蔓延下去。

師：哦！那么，我們一起來思考一個問題：青海湖、月牙泉最終會成為下一個羅布泊嗎？為什么？

生：會。因為人們依然在破壞自然，青海湖和月牙泉的退化速度之快可以充分說明這一點。

生：不會。因為人們會在悲劇中反省，去控制破壞自然的行為。

生：我認(rèn)為也不會。作者寫這篇文章就是為了警醒人們，保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)、保護(hù)我們生存的家園。

師：大家回答的都很有道理。老師只想告訴大家，我們在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該去關(guān)注作者的寫作意圖。這篇課文最后三節(jié)文字，正是作者寫作本文的意義所在，那就是：向人們發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的急切呼聲，以強(qiáng)烈的環(huán)保意識和憂患意識來警醒世人。

以上是筆者在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問難，目的在于通過討論，引發(fā)學(xué)生理性思考，通過適時點評，讓學(xué)生把握作者寫作意圖（也就是本文的寫作價值）。這樣的方式在《奇妙的克隆》《敬畏自然》《旅鼠之謎》等文中都可以有效嘗試。除此之外，質(zhì)疑問難還應(yīng)該積極體現(xiàn)在科技類說明文中，以幫助學(xué)生領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難，能讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上將思維引向深處，觸發(fā)學(xué)生去深層次思考，獲得獨特的感受，并拓展文本的價值。這是說明文教學(xué)中不應(yīng)喪失的理趣。

鐘敏，教師，現(xiàn)居浙江紹興。