“詩，從本質(zhì)上說是情感的產(chǎn)物。”詩歌因?yàn)榫哂形膶W(xué)性強(qiáng)、感情濃烈、富有韻律、色彩美與音樂美兼具等特點(diǎn)，是最適宜朗讀的文體之一，再加上詩歌本身帶給讀者的想象空間，可以說詩歌的朗讀是一種藝術(shù)性的朗讀。詩歌朗讀的藝術(shù)感染力因其自身的特點(diǎn)而生，而不同的詩歌由于內(nèi)容、形式和風(fēng)格上的差異，使得朗讀產(chǎn)生了一定的區(qū)別。尤其是現(xiàn)代詩，在朗讀方法上更是有很大的不同。

現(xiàn)代詩歌又稱新詩，是相對(duì)于古典詩歌而言的，新詩擺脫了古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛，用白話寫詩，更為適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想情感。鑒賞現(xiàn)代詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢在作品中的真情。

1.現(xiàn)代詩歌朗讀的層次性

現(xiàn)代詩歌與古典詩詞相比，在表現(xiàn)形式上更加自由，不受平仄、押韻、字?jǐn)?shù)的限制，可以更真切地表現(xiàn)作者情感的起伏變化，同時(shí)也為朗讀者的有聲語言創(chuàng)作提供了廣闊的空間?，F(xiàn)代詩歌有單節(jié)的，有多節(jié)的，單節(jié)詩歌有時(shí)因?yàn)槠L(zhǎng)、容量大而需要?jiǎng)澐譃槿舾傻男哟?，多?jié)的詩歌可根據(jù)情感的變化和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度或分為幾個(gè)大的部分。層次的劃分有助于更細(xì)致地體會(huì)文本，也有助于在朗讀中更好地把握詩歌傳達(dá)的思想情感。

九年級(jí)上冊(cè)的第一單元為現(xiàn)代詩歌和外國(guó)詩歌的學(xué)習(xí)，相對(duì)集中地讓學(xué)生感知自由詩的優(yōu)美?，F(xiàn)以鄭愁予的《雨說》為例，體會(huì)層次劃分對(duì)現(xiàn)代詩歌朗讀的意義。鄭愁予的詩風(fēng)輕美如音樂，這首《雨說》更是清新活潑，明朗而耐讀，詩人用擬人的手法，賦予了雨生命的靈性，把綿綿的細(xì)雨化為溫柔親切的愛的使者，讀來會(huì)覺得詩文如雨絲般飄入心田，沁人心脾。所以這首詩歌朗讀時(shí)的整體基調(diào)是歡愉輕快的，體現(xiàn)出一種積極而明媚的感覺，但在其中又是有層次和有變化的，在朗讀時(shí)需要細(xì)細(xì)體味。全詩共有九節(jié)，第一節(jié)寫四月的大地在等候春雨的降臨，第二節(jié)寫雨輕輕來臨，溫柔而甜美，第三、四兩節(jié)寫春雨希望人們不要抗拒它，而要迎接它、親近它，第五節(jié)寫春雨滋潤(rùn)了大地和大地上的生靈，第六節(jié)寫雨從遠(yuǎn)方來，是笑著長(zhǎng)大的，第七八節(jié)寫雨希望孩子們要像它一樣勇敢地笑，最后一節(jié)寫雨滿足地安息，滋潤(rùn)大地，把甜蜜的果實(shí)作為送給孩子們的祝福。這首詩歌的層次感是很強(qiáng)的，也很易于分辨，所以教師在朗讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每個(gè)層次傳達(dá)出的不同的情感色彩，在朗讀時(shí)有意識(shí)地體現(xiàn)出這種層次感。這首詩第一節(jié)描繪的是細(xì)雨來臨之前大地干枯停滯的景象，所以在朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出一種滯重感和滿懷的期待：“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)/等待久了的魚塘和小溪”，兩個(gè)“等待久了”要加重語氣以顯現(xiàn)出急切感，“當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡/當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)子”，這幾句場(chǎng)景的描繪更要突出一種凋敝無力之感，語氣要相對(duì)沉緩，直到最后一句“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”，這里有一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，春雨一來，一切都將改變，所以朗讀時(shí)要用興奮而又柔和的語氣，帶著一絲驚喜，體現(xiàn)雨的降臨所帶來的喜悅。第二節(jié)主要寫雨的溫柔和對(duì)大地上的孩子的愛，所以語氣要更加柔和，像一位母親說給嬰孩的溫言軟語，“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”，這樣的詩句也需要用甜蜜柔和的語氣朗讀出來，展現(xiàn)出母親呼喚孩子時(shí)的柔情。三四節(jié)的語氣要變得急切一點(diǎn)，雨希望大地上的孩子不要抗拒它，“可別打開油傘將我抗拒/別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，春雨帶著滿滿的熱情而來，它希望和大地上的孩子們親密接觸，讓每個(gè)人都感受到它的滋潤(rùn)，所以這兩節(jié)要表現(xiàn)出春雨迫切的懇求，應(yīng)該加快語速。春雨終于實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，可以帶著孩子們一起去感受被洗禮過的大地，所以到了第五節(jié)，語調(diào)變得明朗起來，“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏/去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這幾句詩歌充滿了童真童趣，朗讀時(shí)要進(jìn)入情境，想象自己還是一個(gè)幾歲的小孩子，伴著細(xì)雨，在田野、牧場(chǎng)、池塘和小溪邊愉快地玩耍，所以朗讀時(shí)的感覺應(yīng)該是輕松的，愉悅的，歡暢的。第六節(jié)又要轉(zhuǎn)為和緩的語調(diào)，雨在講述自己從哪兒來，是怎么長(zhǎng)大的，讀時(shí)要飽含溫情，第七八節(jié)是全詩的高潮，是雨教給孩子們要勇敢地笑，這兩節(jié)的感情是最熱烈的，“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”，一系列擬人手法的運(yùn)用，把一個(gè)充溢著歡聲笑語的世界展現(xiàn)了出來，朗讀中一定要把這種快樂的感覺傳達(dá)出來，使聽者仿佛聽到了柳條兒、石獅子和小燕子的笑聲。最后一節(jié)寫春雨落地安息，留給孩子們甜蜜的果實(shí)，語調(diào)又緩了下來，變得較為平靜，還有淡淡的感傷，但更多的還是對(duì)孩子們溫柔的祝福：“當(dāng)你們自由地笑了/我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

在朗讀前對(duì)詩歌進(jìn)行分層處理，體會(huì)每一層次體現(xiàn)的不同的感情色彩，再用最合適的語氣語調(diào)來表現(xiàn)，會(huì)使朗讀更有節(jié)奏感，更加靈動(dòng)，更加引人入勝。詩歌文字本身是具有畫面感的，而朗讀時(shí)通過聲音的張力，語氣語調(diào)的變換，會(huì)使畫面動(dòng)起來，帶給人更為立體和豐富的審美體驗(yàn)。

2.更高的朗讀追求——詩歌朗誦

前面已經(jīng)論述過朗讀和朗誦的區(qū)別，朗誦是更有創(chuàng)造性的活動(dòng)，是口語表達(dá)中最高級(jí)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因?yàn)槔收b帶有表演性，所以在日常語文教學(xué)中并不適合經(jīng)常使用，但是語文教師必須具備相當(dāng)?shù)睦收b水平，在朗讀教學(xué)中滲透朗誦指導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生更高的朗讀能力，也給學(xué)生開拓更廣闊的空間，有更高的朗讀追求?，F(xiàn)代詩歌是非常適宜作為朗誦材料的，許多經(jīng)典篇目都被搬上舞臺(tái)，成為人們進(jìn)行朗誦藝術(shù)表演的最佳選擇，所以筆者將在此談一談初中語文中的現(xiàn)代詩歌朗誦指導(dǎo)。

朗誦是極富創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，所以要追求朗誦的個(gè)性化。初中生已經(jīng)具備了表達(dá)復(fù)雜多變的文學(xué)情感的基本能力，在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，在朗讀中滲入豐富的個(gè)性體驗(yàn)。而提倡詩歌個(gè)性化朗讀的前提是語文教師要首先解放思想，對(duì)于詩歌的解讀不可僵化，禁錮學(xué)生的思想，要鍛煉學(xué)生的多元解讀思維，讓他們明白每一首詩傳達(dá)的不只是一種情感，不同的讀者可能會(huì)有不同的體會(huì)，有了多元化的欣賞和解讀，才能使個(gè)性化的朗誦成為可能。

江河的《星星變奏曲》是一首感情細(xì)膩的現(xiàn)代詩歌，寫的是詩人在靜謐的夜晚遙望星空，滿天的星辰勾起了他內(nèi)心的溫情和朦朧的憧憬。江河是朦朧派的代表詩人，這是他的一首重要詩作，在詩中抒發(fā)了他對(duì)理想的向往和追求，教師在教學(xué)中要適當(dāng)講解朦朧詩的特色以及詩人的創(chuàng)作背景，但是不能過于強(qiáng)調(diào)所謂的詩歌主題或者深究作者每一句詩歌有怎樣的隱含意義，這樣會(huì)把詩歌分解得支離破碎，不利于學(xué)生的個(gè)性賞析和朗讀。比如，教師教學(xué)用書中有這樣一個(gè)問題：“在寒冷中寂寞地燃燒”這句詩歌是什么意思？書上給的參考答案為：“在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。”本來意蘊(yùn)豐富的詩句被略顯生硬地解讀出來，還帶上了濃厚的政治色彩，如果教師僅僅是按照這兩句答案來講解，必然不會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的感受和共鳴，因?yàn)橐詫W(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)是不可能感同身受地體會(huì)當(dāng)時(shí)詩人的處境的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌本身，把自己當(dāng)成這首詩的主人，想象自己在怎樣的情境下會(huì)有這樣的感受，比如青春的孤獨(dú)，求學(xué)之路的寂寞，家人的犧牲和重托，這些真實(shí)的情感都有可能在詩句的誦讀中激發(fā)出來。教師要做的就是在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)又給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由地體味和聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了與作者的共鳴，在朗誦時(shí)才能有真情實(shí)感，“誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲憊了的時(shí)候——升起/去照亮太陽照不到的地方”，只有有了真情實(shí)感，這樣的詩句才能更有力量地表現(xiàn)出來，或許在每個(gè)學(xué)生心中，都有一面“飄動(dòng)的旗子”，這面旗子給他們帶來鼓舞，可是旗子的內(nèi)涵又各不相同，這才是詩歌朗誦應(yīng)該達(dá)到的效果。只有先打動(dòng)自己，才能打動(dòng)聽眾。

此外，對(duì)于詩歌朗誦的教學(xué)，語文教師還應(yīng)該在朗讀形式上給予指導(dǎo)。諸如朗誦時(shí)的神情、體態(tài)，以及節(jié)奏、重音、停頓該如何控制等具體的朗誦技巧。在日常教學(xué)中可以組織詩文朗誦的活動(dòng)，以個(gè)人或小組的形式展現(xiàn)學(xué)生的朗誦風(fēng)采，讓學(xué)生明白朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)朗讀的興趣，愛上朗讀。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加朗誦比賽，帶著自己喜歡的文學(xué)作品走上舞臺(tái)，展現(xiàn)自我風(fēng)采，陶冶文學(xué)情操。

劉天蕉，教師，現(xiàn)居石家莊。