孫曉銳

摘 要：九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進(jìn)式微作業(yè)是專門針對(duì)班級(jí)一小部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。主要特點(diǎn)有：①知識(shí)層面的微量設(shè)計(jì)，僅限于當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的基本應(yīng)用。②作業(yè)數(shù)量的微量設(shè)計(jì)，保證這部分學(xué)生一定能獨(dú)立完成。在此基礎(chǔ)上逐漸增加知識(shí)面與數(shù)量，通過(guò)微作業(yè)的實(shí)施，使這部分學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣，有信心，最終達(dá)到轉(zhuǎn)差的目的。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；數(shù)量；評(píng)價(jià)體系

九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進(jìn)式微作業(yè)是專門針對(duì)班級(jí)一小部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。有效的漸進(jìn)式微作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)困生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使這部分學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，凸顯學(xué)困生的主體地位，變被動(dòng)地完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上改變學(xué)困生的“困”，從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，擺脫被認(rèn)為是“差生”的狀況，讓學(xué)生快樂(lè)地做作業(yè)。本人作業(yè)處理上采用漸進(jìn)式微作業(yè)的教學(xué)方式，收到了不錯(cuò)的效果。下面是在一年當(dāng)中漸進(jìn)式微作業(yè)的實(shí)施步驟與策略方面做的一些具體方案。

一、漸進(jìn)式微作業(yè)的構(gòu)建

1.以人教版九年級(jí)課本為依托，以每天的課堂知識(shí)為基本內(nèi)容；以每班數(shù)學(xué)成績(jī)低于90分高于60分（以150分為滿分計(jì)）的學(xué)生為研究對(duì)象；以作業(yè)為載體，每天批閱并記錄他們的作業(yè)完成量以及質(zhì)量，并進(jìn)行輔導(dǎo)，定期對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)并做統(tǒng)計(jì)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并逐漸增減數(shù)量以及題目的難度。

2.以每天的授課內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，少量符合他們認(rèn)識(shí)水平的作業(yè)題（教師專門設(shè)計(jì)題，活頁(yè)紙為材料），并定期跟蹤檢測(cè)他們的知識(shí)能力（試卷為材料），有進(jìn)步的逐漸增加知識(shí)面與作業(yè)的數(shù)量（以平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量與測(cè)試卷為準(zhǔn)）。本方法打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式、批改方式，構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)困生樂(lè)于接受的作業(yè)。使這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上有收獲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性和開(kāi)闊性的主旨。

二、分解知識(shí)與題目，采用“小步子、多臺(tái)階”的教育模式

由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識(shí)、能力、情感等方面起點(diǎn)較低，而且各人的特點(diǎn)和形成過(guò)程不一樣，各自的起點(diǎn)以及在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對(duì)他們的作業(yè)實(shí)施漸進(jìn)式微作業(yè)。即降低起點(diǎn)，以基本概念為作業(yè)內(nèi)容，把起點(diǎn)放到只要他們努力一下便可以達(dá)到的水平上。作業(yè)數(shù)量盡量少一些，保證他們能在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。分層推進(jìn)，逐漸增加難度與作業(yè)數(shù)量，把產(chǎn)生挫折的頻率降到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課堂提問(wèn)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。為避免學(xué)生因回答不出而感到尷尬，可把問(wèn)題拆成若干小問(wèn)題，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，深入淺出，使他們經(jīng)過(guò)思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以把課本中的大題也分解成幾個(gè)小題，保證他們按時(shí)、準(zhǔn)確地完成。

三、建立對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系

以前的評(píng)價(jià)，往往是從一個(gè)方面（分?jǐn)?shù)高低）對(duì)所有學(xué)生劃分層次。這樣，學(xué)困生挫折多于激勵(lì)，沮喪多于快樂(lè)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)困生無(wú)法發(fā)展自己、激勵(lì)自己，所以對(duì)學(xué)困生應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有下面的一些做法：

1.重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，而且還給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表?yè)P(yáng)信”給家長(zhǎng)，要想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài)。

2.引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象分成幾個(gè)小組，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)檢測(cè)題，利用課余時(shí)間互批作業(yè)，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，定期測(cè)試，并把小測(cè)的成績(jī)計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)，允許考得不好的學(xué)生有第二次補(bǔ)測(cè)的機(jī)會(huì)。對(duì)取得好分?jǐn)?shù)的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)加分及大力表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們重視每天的知識(shí)過(guò)關(guān)。

3.榜樣激勵(lì)和情感激勵(lì)也很重要。“表彰一兩個(gè)，激勵(lì)一大片”。例如，我班設(shè)立的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)較差的但有了一定進(jìn)步的學(xué)生，公開(kāi)表彰，給予獎(jiǎng)勵(lì)，便促進(jìn)了一批學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的提高。平時(shí)教學(xué)中可以多開(kāi)展“生生結(jié)對(duì)幫教”活動(dòng)，通過(guò)情感激勵(lì)，學(xué)生友情的融化使學(xué)困生感到人格被尊重，因而樂(lè)于接受教育。

參考文獻(xiàn)：

崔娟.轉(zhuǎn)變九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾種方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（06）.

注：本文系甘肅省嘉峪關(guān)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生漸進(jìn)式微作業(yè)的研究》的階段性成果。課題號(hào)：Gs[2015]GHB0981。

編輯 薄躍華