在高職體育教學(xué)中實施德育教育的有效性研究

王震

摘 要：高職體育教學(xué)要將“育體、育心、育情”有機(jī)結(jié)合，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。筆者以上海工商外國語職業(yè)學(xué)院為平臺對教師進(jìn)行訪談，聽課以及學(xué)生進(jìn)行德育教育狀況問卷調(diào)查，經(jīng)過總結(jié)分析，總結(jié)出關(guān)于高職體育教學(xué)中實施德育教育狀況和原因的幾點結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高職 體育教學(xué) 德育教育 有效性

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0128-02

1 體育教學(xué)中實施德育教育現(xiàn)狀及原因

筆者以上海工商外國語職業(yè)學(xué)院為平臺對教師進(jìn)行訪談，聽課以及學(xué)生進(jìn)行德育教育狀況問卷調(diào)查，經(jīng)過總結(jié)分析，總結(jié)出關(guān)于高職體育教學(xué)中實施德育教育狀況和原因的幾點結(jié)論。

1.1 高職體育教學(xué)實施德育教育現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師對體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)認(rèn)識與理解都不夠深入，沒有制定一個全面的、有效的教師工作考核制度和體系，從調(diào)查中顯示，高職院校對體育教師的教學(xué)指標(biāo)中把教學(xué)能力、技術(shù)技能和工作態(tài)度擺在了前三位。

（2）體育教師在日常教學(xué)中實施德育教育的意識薄弱，沒有意識到在體育教學(xué)中實施德育教育的重要性；對學(xué)生實施德育教育的途徑也較為常規(guī)化，主要包括了課堂教學(xué)、課外體育活動、師生關(guān)系和自身表率；實施德育的方法也過于簡單，不能達(dá)到真正的德育效果；對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容設(shè)置較多，基本上能體現(xiàn)出多元性和全面性，但是，主要還是將運動技能、身體素質(zhì)和運動參與的評價排在了前三位，而學(xué)生德育水平排在了靠后的位置。

（3）高職學(xué)生大多都認(rèn)為自己上體育課的最大感受是掌握了運動知識和技能，提高了自身的身體素質(zhì)，認(rèn)為體育課培養(yǎng)了堅強(qiáng)的意志品質(zhì)的占20.1%，培養(yǎng)競爭意識占15.6%，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神占12.3%，培養(yǎng)責(zé)任感占10.5%，培養(yǎng)規(guī)則意識占9.4%，說明體育教師在體育課上對培養(yǎng)大學(xué)生的德育起到一定作用，但效果不太明顯，沒讓大多數(shù)學(xué)生在體育活動中切實感受到德育教育。此外，學(xué)生對體育課德育效果的滿意程度不高，認(rèn)為教師空洞說教太多，德育內(nèi)容不能滿足其需求、興趣和身心要求。

1.2 對高職體育教學(xué)實施德育教育現(xiàn)狀的原因分析

（1）學(xué)校重視程度不夠，德育評價體系不完善。

根據(jù)調(diào)查，高職院校沒有從根本上把德育教育作為“教育常態(tài)”，沒有作為衡量體育教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，沒有把教師的德育工作作為考核、評聘、獎懲的重要內(nèi)容，還是將教學(xué)能力、技術(shù)技能作為對教師的主要評價，對教師的德育工作沒有提出明確要求，導(dǎo)致教師對德育工作的忽視，忽略了將德育教育實施在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

（2）體育教師在體育教學(xué)中實施德育教育的意識不強(qiáng)。

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)體育教師雖然認(rèn)識到德育工作實施的必要性，但是對學(xué)生實施德育教育的主動性不夠，實施意識較為薄弱。

導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因主要有以下三個方面：第一，高職體育課程的開設(shè)一般為“選修課”的授課模式，總學(xué)時為32學(xué)時，在有限的教學(xué)時限內(nèi)，體育教師對課程的關(guān)注點都放在了技能學(xué)習(xí)和提高學(xué)生體質(zhì)上，對德育教育的實施并沒有提出明確的要求，沒有意識到德育教育可以貫徹到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只需要從中提煉出德育的思想，并對其加以總結(jié)，學(xué)生就能“感同身受，深有體會”。第二，學(xué)校對教師的評價、考核、獎懲等激勵教師進(jìn)步的機(jī)制中，沒有明確將德育工作列入其中，也影響體育教師在體育教學(xué)中實施德育教育的主動性和積極性。第三，教師的教育觀念相對滯后，且水平不一，認(rèn)為德育教育是輔導(dǎo)員的工作，與體育教師無關(guān)?？偹苤?，教書與人是一個整體，牽一發(fā)而動全身，放棄了“育人”的責(zé)任，也就失去了“教書”的真正本質(zhì)。

（3）體育教學(xué)中實施德育教育的方法缺乏“實效性”。

調(diào)查研究顯示，體育教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法過于空洞，方法過于簡單直接，學(xué)生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合，過于孤立。有68.3%的學(xué)生認(rèn)為影響體育課德育效果的主要原因是空洞說教多，56.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的說教內(nèi)容不能滿足其需要、興趣和身心要求，這也說明體育教師在對學(xué)生實施德育教育時，沒有將學(xué)生置于主體地位，所教授的德育知識與學(xué)生的思想相脫節(jié)，與課程的內(nèi)容相脫節(jié)，將德育教育“孤立”的傳授，使學(xué)生被動接受。

2 提高高職體育教育實施德育教育的有效性

2.1 設(shè)定體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)、技能類教學(xué)目標(biāo)和情感類教學(xué)目標(biāo)。情感類教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度和意志的目標(biāo)，德育教育目標(biāo)屬于情感類教學(xué)目標(biāo)的范疇，在實踐教學(xué)當(dāng)中，這些目標(biāo)往往偏向“抽象化”，無法像認(rèn)知類目標(biāo)、技能類目標(biāo)一樣做到具體化、量化，但如果與體育課程的特點相結(jié)合，也不是不能夠表述的具體和明確，可以說體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)包括5方面內(nèi)容。（見表1）

2.2 體育教學(xué)中的德育教育方法

德育教育方法必須避免孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行“說教”，而必須是與體育教學(xué)實踐相結(jié)合，融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，發(fā)揮體育教學(xué)中的德育教育功能。

（1）團(tuán)隊協(xié)作法。

體育教學(xué)從內(nèi)容到教學(xué)組織形式、教學(xué)方法到要求都具有團(tuán)體性。體育教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到：作為團(tuán)體的一員，不管在團(tuán)體中扮演的角色如何，不管是練習(xí)團(tuán)體，還是比賽團(tuán)體，都要意識到團(tuán)隊的力量，意識到自己的職責(zé)，意識到團(tuán)隊的成敗不是靠一個人而決定，需要他人、團(tuán)隊的集體智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承擔(dān)成功與失敗等等。讓學(xué)生通過團(tuán)隊的合作配合，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）技能展示評比法。

體育教學(xué)的實踐中，通過技能的展示，可以更好的督促學(xué)生自覺練習(xí)與提高，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力爭上游的競爭意識。體育教師在組織技能展示評比時，應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生以積極的、勇敢的心態(tài)進(jìn)行展示，并通過講評對學(xué)生進(jìn)行技能上的輔導(dǎo)，心理上的鼓勵，讓學(xué)生以平和的心態(tài)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與缺點，在技能展示中互相學(xué)習(xí)，形成“比中學(xué)，學(xué)中幫，幫中超”的體育學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）成敗激勵法。

體育游戲、體育比賽是體育教學(xué)的主要組織形式，有比賽就有成敗。通過比賽不僅能檢驗教學(xué)成果，也能讓學(xué)生在比賽中體驗成功與失敗的感受，體育教師通過比賽的結(jié)果要指導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗，正確看待榮譽(yù)，以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，勝不驕，敗不餒，對成功的同學(xué)在給予鼓勵和賞識的同時，還要客觀的提出下一個奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生保持不驕不躁的作風(fēng)，激勵學(xué)生再接再厲，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、勇于拼搏、超越自我的精神品質(zhì)；對失敗的同學(xué)也要給予鼓勵，進(jìn)行心理的安慰和疏導(dǎo)，客觀指出不足之處，幫助學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀念，引導(dǎo)學(xué)生面對失敗也要保持樂觀積極的心態(tài)。

（4）行為規(guī)范法。

體育教學(xué)是在一定的制度和規(guī)則要求下進(jìn)行的，這對利用制度和規(guī)則作為行為規(guī)范來教育學(xué)生提供了有力條件。規(guī)章制度也是體育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，主要體現(xiàn)在課堂常規(guī)的制定、練習(xí)要求的規(guī)定、比賽規(guī)則的制定等。有了制度才能對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，才能加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。為了發(fā)揮制度和規(guī)則的教育作用，體育教師必須嚴(yán)格要求，公平執(zhí)法，落到實處，否則制度規(guī)則將淪為虛設(shè)，失去教育意義。體育教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的行為，對符合規(guī)范的行為予以肯定，對違反規(guī)范的行為進(jìn)行批評指正，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守制度和規(guī)則。

（5）挫折磨練法。

在體育教學(xué)過程中，體育教師要結(jié)合技術(shù)特點，根據(jù)學(xué)生的技能層次，有目的、有計劃的設(shè)置“困難環(huán)節(jié)”，促使學(xué)生需要做出意志努力，突破“生理極限”、突破“心理障礙”，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目的，體育教師可以通過增加數(shù)量、重量以及動作的完成次數(shù)和難度，變化動作節(jié)奏，增加動作幅度等方式，加大訓(xùn)練難度，并在訓(xùn)練過程中用激勵性的語言，幫助學(xué)生克服障礙，增強(qiáng)信心，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝堅持不懈、不放棄的走向發(fā)展，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不畏困難的精神。

2.3 強(qiáng)化體育教師“育體育人”觀念

德育教育固然可以通過語言直接傳授，但作為以身體運動為主要方式的體育教學(xué)中，體育教師身上所體現(xiàn)的親和力、威信力、技術(shù)的表現(xiàn)力、形體的展現(xiàn)力等，還有體育教師開朗、熱情、機(jī)智、直率、果敢的性格，對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)今體育教師不僅要教授學(xué)生技術(shù)、技能，還要將“育人為本”作為根本目的。體育教師要認(rèn)識到，自己首先是一名教師，其次才是體育學(xué)科教師，首先必須具備一名教師所應(yīng)有的師德修養(yǎng)，在學(xué)生全面發(fā)展的理念下，隨時對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2.4 健全體育教師德育工作評價體系

高職院校應(yīng)建立健全的教師德育工作考評體系制度，定期對教師德育工作進(jìn)行督導(dǎo)評估，把體育教師的德育素養(yǎng)、德育工作實施落實情況等與德育工作相關(guān)的指標(biāo)，作為對體育教師考核、任用的重要內(nèi)容。并將此評價體系與獎懲、晉升職稱等結(jié)合起來，以激勵和督促體育教師德育工作的進(jìn)一步提高。

2.5 健全學(xué)生德育評價體系

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育課程的成績與德育教育評價結(jié)合起來。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)如上課的課堂常規(guī)、責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、競爭意識、意志品質(zhì)等作為德育評價的定性指標(biāo)。把其作為體育課程平時成績的一個評分標(biāo)準(zhǔn)。把技能的定量指標(biāo)和德育的定性指標(biāo)相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生間的差異性，客觀公正的給出每一位學(xué)生的體育課成績。

3 結(jié)語

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育應(yīng)自然的滲透于各科教學(xué)活動之中，在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育是學(xué)校德育教育對一種途徑和方式，是對學(xué)校德育工作對有力補(bǔ)充和加強(qiáng)。當(dāng)然要提高高職院校體育教學(xué)德育教育的有效性，就要不斷探索和總結(jié)德育教育的新經(jīng)驗，拓寬工作思路，努力塑造具有良好社會道德素質(zhì)的高職人才，實現(xiàn)高職教育服務(wù)社會、服務(wù)基層的目的。