劉璐

摘 要：開放式教學是一種新型的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的課堂參與性，活躍課堂氛圍，教學質量也能夠得到一定的保障，因而被廣泛的應用到各類課程的教學中，受到了廣大教師的好評和青睞。然而目前有些教師不能正確理解開放式教學的內涵，采用的教學策略不當，導致開放式教學的作用無法完全發(fā)揮出來。本文將以合同法教學為例，論述開放式教學的應用意義和具體的應用方法，以供廣大教師參考和借鑒。

關鍵詞：開放式教學 合同法 意義 實踐

在以往的合同法教學中，教師通常將教學重點放在知識點的講解和案例分析上，由于法律知識比較枯燥、乏味，需要學生記憶的內容較多，很難引起學生的學習興趣，致使課堂教學效率十分低下。為了提高合同法課堂教學的實效性，調動學生的積極性和主動性，教師應采用開放性的教學模式，創(chuàng)造多種多樣的課堂活動，營造活潑、熱烈的課堂氛圍，同時加強與學生的交流互動，吸引學生的課堂專注力，促使學生沉浸在知識的海洋中快樂成長。

一、合同法教學中開展開放式教學的意義

隨著課程改革的大力實行，學生的課業(yè)負擔被減輕，能夠有更多的時間去思考、沉淀，這為開放性教學模式的實施奠定了良好的基礎。所謂開放性教學就是在教學內容、形式、方法、手段、評價方式等方面實施開放式教育，教師不再高高在上，而是與學生處于平等地位，需要設身處地的為學生著想，用真情實感來感化學生，學生感受到來自教師的關懷，就會對教師產生信賴和依戀，對教師的意見也會更容易接受，師生關系將更加的和諧、融洽。除此之外，教師還要為學生提供更多動手實踐的機會，鼓勵學生大膽嘗試，同時創(chuàng)造小組合作機制，加強學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

二、開放式教學在合同法教學中的應用分析

1.營造開放的課堂氣氛。課堂是開展教學活動的主要場所，課堂氛圍將會直接影響到學生的學習心情，如果課堂氣氛沉悶、壓抑，學生也會感到知識索然無味，經常會溜號，無法長時間的集中注意力；反之，如果課堂氣氛活躍、熱烈，學生也會受到感染，自然而然的加入到課堂活動中，無需教師投入過多的精力整頓課堂紀律，那么教學質量也會得到進一步的提高。因此，教師要為學生營造平等、輕松的課堂氛圍，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生在愉快的氣氛中學習合同法知識。教師要以理服人，以情動人，尊重學生的想法，讓學生知道教師是他們的朋友，二者之間是平等的，教師愿意傾聽學生的意見，這樣學生才能夠敞開心扉，暢所欲言，教師也能夠根據學生的性格特點和心理需求制定教學計劃，這對于學生的個性化發(fā)展大有助益，而且學生會積極踴躍的參與到課堂活動中，對合同法課程也會有所期待。

2.創(chuàng)設開放的教學問題。合同法與現實生活有著緊密的聯系，該門課程的教學目標是培養(yǎng)學生的法律素質，使其能夠運用所學的法律知識解決生活中的實踐問題，所以合同法教學應始終圍繞這一目標而展開。教師在課堂教學中應大量引用生活中的案例，訓練學生分析問題和解決問題的能力，通過長期的、系統(tǒng)的實踐練習來提高學生的法律素養(yǎng)。一般來說，教師提出的問題要與當前的教學內容密切相關，不能超過學生的知識范圍，否則學生會產生畏難心理，無法激發(fā)學生的學習興趣。在學生掌握一定的法律知識后，教師可以組織辯論會，將班級分成兩組，學生持有正反兩個命題進行辯論，教師要記錄每位學生的觀點，在辯論結束后指出學生在知識點上存在的誤區(qū)，幫助學生更好的學習合同法知識，在此情況下學生對合同法的理解也會更加透徹。

3.創(chuàng)設開放性的教學情境。要想實現開放式教學的有效應用，教師應對自身進行準確定位，確立學生的主體地位，教師將作為學生的引導者，引導和啟發(fā)學生的思維。為了貫徹這一理念，教師應做到以下幾點：一是自由分組，讓全班學生分成幾個學習小組，以便于學生更好地扮演好自身的角色。二是制定規(guī)則，保證學生的學習分工和合作有序進行。三是創(chuàng)設氛圍，使師生相互了解和熟悉，形成毫無偏見的良好氛圍。四是分配任務，讓學生在獨立或合作運用知識解決問題中培養(yǎng)能力。五是啟發(fā)思維，激發(fā)學生獨立思考和學習興趣，激勵學生主動、自覺學習。六是教育評價，檢驗、評價學生運用知識分析問題、解決問題的能力。教師要注重引導，演好總導演的角色。在開放教學中，教師是總導演，這要求教師扮演好以下角色：一是教學設計師。整個教學規(guī)劃和制度性建設由老師設定。二是學習引路人。在教學中，師生之間或同學之間必然會產生思想火花的碰撞，教師要把握爭論焦點，掌控全局，有效引導學生的思維方向。三是激勵大師。掌握合同法眾多抽象概念和原理，難度較大，學生出現畏難情緒在所難免，教師要運用啟發(fā)式教學來激發(fā)、引導學生，幫助他們在問題討論中協(xié)調、整合基本知識與實際技能等。四是教學總結者。教師要不斷總結經驗，使開放教學更加完善。

4.建立開放的教學基地。受到傳統(tǒng)觀念的影響，課堂一直被認為是教學的最佳場所，封閉式的教學環(huán)境將學生的思想牢牢桎梏，學生的思維模式比較固定，因此很難形成創(chuàng)新的思想。合同法教學不應局限在課堂之內，應具有更加開放的教學環(huán)境，將學生從單一、無趣的學習中解放出來，讓學生走出課堂，走進社會，從多種多樣的課外實踐中領悟合同法的精髓。除了課堂教學之外，教師可以創(chuàng)設維權中心、模擬審判、法律服務所等實踐平臺，讓學生們更多的接觸社會。課外實踐不僅鍛煉了學生理論知識的應用方法，而且拓展了學生的視野，學生對合同法的運用水平邁上了一個嶄新的臺階，這比單純說教和強加灌輸更有效果。

三、結語

開放式教學為合同法教學的改革提供了新的思路，教師應加大對開放式教學的研究和應用，創(chuàng)設平等、有愛的班級氛圍，善于傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習和生活中遇到的問題，并根據學生的實際水平制定科學、完善的教學計劃，在教授合同法理論知識的同時，重視對學生能力的塑造和培養(yǎng)，以全面提高學生的法律素養(yǎng)，從而推動開放式教學在合同法教學中的貫徹落實。

參考文獻：

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[2]黃翀昊，張冬英，劉晴.實施開放式教學改革的實踐探索[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）.2011（14）.