摘 要：幼兒是祖國的未來，民族的希望，如何對他們進(jìn)行良好的啟蒙教育，培養(yǎng)良好的品德、習(xí)慣，將決定我國未來的發(fā)展。表揚法在幼兒教育教學(xué)中是一種行之有效的激勵教學(xué)法。在幼兒園的教育教學(xué)中，應(yīng)重視表揚的藝術(shù)性，突出表揚的針對性，注意表揚的個體性差異。本文主要以案例的形式來闡述如何把握表揚的時機(jī)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；表揚；課程案例

一、案例背景

美術(shù)課上，我和幼兒一起開展中班美術(shù)活動——“我的媽媽”。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幼兒對媽媽照片的觀察之后，引導(dǎo)幼兒圍繞“我的媽媽”進(jìn)行繪畫活動?；顒又校變憾紝Ξ媼寢尫浅８信d趣。很快，大多數(shù)幼兒便畫出了自己心中的媽媽。我對畫得好的幼兒進(jìn)行表揚，“小泡畫的媽媽真美，有著彎彎的卷發(fā)?！薄凹押赖膵寢屪齑秸婧每?，紅紅的?！薄坝砗o媽媽畫的裙子真好看，你媽媽肯定好開心?！庇變郝牭轿冶頁P之后，更加認(rèn)真地畫起來，精心地打扮著自己的媽媽。

二、案例描述

就在這時，小思跑過來，拿著一張“火柴小人”模樣的作品對我說：“老師，你看我的漂亮嗎？”我一看便愣住了，問：“這是你的媽媽？你媽媽的頭發(fā)呢？”小思回到座位上，用黑筆在小人頭上畫了幾根豎線。又跑到我面前：“老師好了，漂亮嗎？”此時，我很想直接告訴小思不好看，想讓她重新畫一張。當(dāng)我臉色一拉，嘆了口氣時，小思馬上臉紅了。把自己的畫藏在了身后。見此情景，我放緩了口氣說：“現(xiàn)在的比之前的漂亮，因為媽媽有頭發(fā)了。如果媽媽的頭發(fā)多一點，或者給媽媽做個發(fā)型會更好看。”小思聽我說完，又回到座位上，用黑色筆在媽媽的頭上畫了幾筆直線。然后又跑到我的面前說：“老師，你看我現(xiàn)在畫得漂亮嗎？”此時的我，雖然心里有點不耐煩，但考慮到小思的感受，還是笑著對小思說：“你還可以給媽媽穿上漂亮的衣服或者裙子。”

三、案例分析

從小思在本次繪畫活動中的表現(xiàn)可以看出，她拿著自己的作品，再三跑到教師面前問“老師，你看我的漂亮嗎”的行為，只是單純地想得到教師的認(rèn)可和表揚。但從小思的作品來看，作為中班年齡段的幼兒，畫的人物仍處于小班的“火柴人，蝌蚪畫”的水平，我個人覺得這一表現(xiàn)不足以得到教師的表揚，因為她完全沒有達(dá)到教師對她的繪畫要求。因此，一開始教師并沒有對她提出的漂不漂亮進(jìn)行回應(yīng)。而是對她提出質(zhì)疑，用質(zhì)疑的方式，激勵幼兒對自己的作品進(jìn)行修改。如果教師一開始就表揚她的繪畫作品，也許會導(dǎo)致她的繪畫水平原地踏步，繪畫技能得不到提升。

教師為了照顧幼兒的情緒，用逐步引導(dǎo)的方式，讓幼兒將自己的媽媽畫完整。當(dāng)小思給媽媽添上頭發(fā)的時候，教師及時給予相應(yīng)的表揚：“現(xiàn)在的比之前的漂亮多了，因為媽媽有頭發(fā)了。”這個表揚方式可以讓愛聽贊美的幼兒更好地意識到自己不足之處。

在表揚之后，我馬上又提出更高的要求：“媽媽的頭發(fā)多一點，或者給媽媽做個發(fā)型會更好看。”這樣的引導(dǎo)和鼓勵，也可使幼兒對繪畫更有信心。

在課后進(jìn)行區(qū)域活動時，教師單獨對小思的作品進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)小思完成作品。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)小思可以根據(jù)教師的語言指導(dǎo)，獨立完成自己的作品，只是繪畫能力與其他幼兒依然存在著差距。但是從平時的繪畫過程可以看出，小思對彎彎的線條是會畫的，衣服也可以簡單地畫出基本的形狀。小思之所以出現(xiàn)以上行為，是希望自己也能夠做到和其他小朋友一樣，在得到教師表揚的同時，更快地完成作品，然后進(jìn)行其他的游戲活動。

四、案例反思

面對繪畫能力較弱的小思，我雖然心里有著很多不滿意，但必須冷靜面對，照顧她的自尊心，尊重她與其他幼兒之間的個體差異。我通過表揚和鼓勵的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小思進(jìn)行繪畫。但是，此案例存在以下不足之處。

第一，當(dāng)對小思繪畫作品不滿意時，我不應(yīng)該沉下臉色，應(yīng)該給予鼓勵的語氣和表情。

第二，面對小思第二次裝扮媽媽的頭發(fā)依然用直線繪畫時，教師應(yīng)該有加強幼兒技能引導(dǎo)的意識，而不是直接引導(dǎo)幼兒再給媽媽添加衣服。如果彎繞的線條都不會畫，給媽媽畫完整的衣服，似乎有更大的難度。

第三，針對小思的繪畫能力，教師可以引導(dǎo)家長在家多讓孩子進(jìn)行繪畫活動，增加孩子對繪畫的興趣，提升其繪畫技能。

第四，雖然在我的引導(dǎo)下，小思同意再對自己的作品進(jìn)行修改，可最后小思對自己的繪畫能力產(chǎn)生了懷疑。這一表現(xiàn)值得我反思：我應(yīng)該給予小思技能上的幫助。

作者簡介：王金平（1987— ），女，漢族，江西上饒人，本科學(xué)歷，幼教高級職稱，研究方向：學(xué)前教育。