趙珊珊 郄旭

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而職業(yè)高校得發(fā)展則需要抓住這一機(jī)遇，開展“雙創(chuàng)”教育。目前，我國的職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”教育上還存在教育理念落后、任職教師水平不高、設(shè)置課程內(nèi)容單一和保障體系不完善的問題。只有通過轉(zhuǎn)變職業(yè)高校的“雙創(chuàng)”教育理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和開展校企合作才能最終促進(jìn)職業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 職業(yè)高校 教育改革

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)競爭越發(fā)激烈，而競爭的背后實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才則成為競爭力的核心。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為中國的發(fā)展的重要戰(zhàn)略，并全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。隨著高等教育的大眾化，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國民素質(zhì)都得到了很大的提高。然而，另一方面，就業(yè)形式也越來越嚴(yán)峻。為了緩解就業(yè)形式的緊張，需要更多的求職者成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一項(xiàng)重要課提。同普通高校相比，職業(yè)院校學(xué)生在生源綜合素質(zhì)、理論知識和創(chuàng)新能力等方面相對薄弱，求職時(shí)學(xué)歷層次上處于劣勢。但是，另一方面，職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐能力和動手操作能力相對更好，在工作崗位上具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和獨(dú)立工作能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，同普通高校相比，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足。因此，在加強(qiáng)職業(yè)高校學(xué)生技能教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，成為職業(yè)高校的一個(gè)重要目標(biāo)要求。

一、職業(yè)高?！半p創(chuàng)”教育的重要意義

1.滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求。通普通高校學(xué)生相比，職業(yè)高校學(xué)生在專業(yè)性和實(shí)踐性上更為有優(yōu)勢。在整個(gè)職業(yè)高校的學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，他們有更多的機(jī)會進(jìn)行社會實(shí)踐，將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)高校學(xué)生在溝通交流能力和社會適應(yīng)能力上也具有一定的優(yōu)勢，因此他們更具備就業(yè)的社會性素質(zhì)。這也為職業(yè)高校學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，加大職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中謀求更好的發(fā)展有重大的意義。

2.開辟高職院校發(fā)展的新路徑。近年來，普通高校也越來越重視學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。因此，也削弱了職業(yè)高校教育的獨(dú)特優(yōu)勢 [2]。職業(yè)院校的生源和辦學(xué)資金來源和普通高校不同，面對普通高校不斷擴(kuò)大招生的局勢，職業(yè)院校的教育改革迫在眉睫。要想繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)院校的獨(dú)特教育優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要人才，則應(yīng)該在重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度。

3.緩解高校就業(yè)壓力。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，過去那種主要依靠勞動密集方式進(jìn)行生產(chǎn)和管理的企業(yè)模式將很難繼續(xù)維持，隨之而來的就是下崗和就業(yè)問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生個(gè)人專業(yè)知識和綜合能力，在就業(yè)求職時(shí)更具有競爭力。另一方面，提高職業(yè)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還能吸納更多的畢業(yè)生進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中去，進(jìn)一步解決就業(yè)問題。從而通過“雙創(chuàng)”教育拓寬職業(yè)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道。

4.符合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷的發(fā)展，全球的經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)所占比重越來越高，高度集中化的企業(yè)因其自身的體制限制，不再是企業(yè)發(fā)展的最佳模式。而分散型的中小企業(yè)相對大型企業(yè)，其工作生產(chǎn)效率更高，成本更加低廉，在生存和發(fā)展中更加適應(yīng)競爭越來與激烈的市場經(jīng)濟(jì)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷開放，中國企業(yè)面臨的是全球化的競爭，產(chǎn)品的生命周期則會越來越短，社會經(jīng)濟(jì)也越來越需要靈活的中小型創(chuàng)新企業(yè)。

二、職業(yè)高?！半p創(chuàng)”教育存在的問題

1.教育理念相對落后，重視程度不足。發(fā)達(dá)的歐美國家通過30多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)深入到中小學(xué)的教育體系中。中國普通高?！半p創(chuàng)”教育通過近年來的不斷發(fā)展，也取得了一定的成績。而中國職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育則剛剛起步，在就業(yè)困難的大環(huán)境下，以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目前的主流，但這種方式卻容易造成學(xué)生在就業(yè)后后勁不足，企業(yè)發(fā)展缺少戰(zhàn)略目標(biāo)?！半p創(chuàng)”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性很強(qiáng)的工程，需要院校投入較大的人力、物力和財(cái)力，職業(yè)院校在以就業(yè)為目標(biāo)的“雙創(chuàng)”教育下，通過就業(yè)培訓(xùn)等方式將“雙創(chuàng)”教育功利性的變?yōu)榫蜆I(yè)教育，會直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢甚至是止步不前。

2.任職教師專業(yè)水平欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅有良好的專業(yè)知識，更需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。從目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來看，主要分為三類：（1）從事企業(yè)管理學(xué)科的專任教師；（2）從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師；（3）其他專業(yè)類教師。這三類教師都具備很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在“雙創(chuàng)”教育上會造成嚴(yán)重的社會敏感性和實(shí)用性的短板。

3.相關(guān)課程設(shè)置內(nèi)容單一，實(shí)踐性程度不高?！半p創(chuàng)”教育課程是綜合性的，涉及到創(chuàng)業(yè)法規(guī)、財(cái)務(wù)知識、市場營銷、社會學(xué)等多門學(xué)科知識，這些課程要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。而對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，則需要學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動。而目前職業(yè)高校的“雙創(chuàng)”教育主要停留在理論層面，在實(shí)踐方面較為欠缺。

4.保障體系不完善。高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”教育需要進(jìn)行多種形式的實(shí)踐應(yīng)用活動，而活動的順利進(jìn)則需要完善的保障體系。而目前職業(yè)高校的“雙創(chuàng)”教育不管是在學(xué)校層面、實(shí)習(xí)企業(yè)層面、政府層面上的保障體系都不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大量資金的投入，只有在各個(gè)層面上建立完善的保障體系，“雙創(chuàng)”教育的硬件和軟件方面得到良好的保障，才能最終使職業(yè)高校的“雙創(chuàng)”教育順利的展開和發(fā)展。

三、職業(yè)高校“雙創(chuàng)”教育改革思路

1.進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育體系改革，轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育的理念。對“雙創(chuàng)”教育體系進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。適當(dāng)減少理論課程，增加實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)。提高“雙創(chuàng)”教育在職業(yè)高校教育的地位，將“雙創(chuàng)”教育引入常規(guī)課程。通過將“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的結(jié)合，針對性的培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。同時(shí)，職業(yè)高校也要樹立“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)長期教育、全面教育的觀念?！半p創(chuàng)”教育作為一個(gè)新興的教育方向，在發(fā)展和推廣過程中必定會遇到各種困難和問題。但是，隨著國家加大對職業(yè)高校教育的支持力度和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展政策，職業(yè)高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖プC(jī)遇，發(fā)揮自身的職業(yè)教育優(yōu)勢，更好地發(fā)展。

2.加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)教育，選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校和企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師到企業(yè)或機(jī)關(guān)進(jìn)行社會實(shí)踐。對有條件的教師允許其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，要引進(jìn)社會優(yōu)秀師資力量，聘請社會上有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才到校任職，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.開拓校企合作新模式。建立職業(yè)高校和企業(yè)的長期合作，讓學(xué)生參加到真實(shí)企業(yè)的運(yùn)行過程中去，切身的體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生將校內(nèi)學(xué)到理論知識，到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉。一方面，增加對學(xué)生行業(yè)的了解；另一方面，強(qiáng)化對理論知識的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙蘭杰，呂曉鑫.高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略.《教育與職業(yè)》：2010（30）：89-90

[2] 王燕. 高職高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的綜合分析.《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》：2016（2）：91-93

[3] 朱曉東，朱亞賓. 我國大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育存在的問題及應(yīng)對思路.《山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》：2012， 25（3）：55-57

[4] 王曉冬. 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究. 《蘇州大學(xué)》：2009

[5] 蔣本立. 高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案.《文學(xué)教育：下》：2016（6）

[6] 李寧寧，曹於亮. “雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思——基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù).《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》：2016（4）.