賈婷婷

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0032-01

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，實(shí)際教學(xué)過程中不僅要做好課本上的實(shí)驗(yàn)，也可結(jié)合教材的課后習(xí)題開發(fā)實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，成功引入課題

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。如在講聲音的特性時(shí)，利用課后習(xí)題“小小音樂會(huì)”找8個(gè)相同的高腳杯，灌入不同高度的水，仔細(xì)調(diào)節(jié)水的高度敲擊，能聽到“1.2.3.4.5.6.7.i”，請(qǐng)同學(xué)上來敲一首簡(jiǎn)單的曲子，引入課題，然后問學(xué)生這幾個(gè)瓶子發(fā)出的聲音有什么不同。教學(xué)過程貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)知識(shí)說服力，排除學(xué)生疑慮

新人教版8年級(jí)物理下冊(cè)第9章“壓強(qiáng)”第4節(jié)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，課本中多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是探究氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系，但對(duì)液體沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，只說更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強(qiáng)越小，直接給出結(jié)論，沒有說服力。我們可借助教材習(xí)題：1912年秋天奧林匹克號(hào)和霍克軍艦發(fā)生的兩船相撞事故這一材料做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如下：用兩張方紙折兩艘小紙船放在裝水的大盤中，用注射器往船中間注入水，發(fā)現(xiàn)兩船靠近，從而引導(dǎo)學(xué)生解釋，液體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單現(xiàn)象明顯，學(xué)生也容易理解。

三、感悟知識(shí)，擴(kuò)展思維

課本后的練習(xí)，從另一個(gè)角度展現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生思維得以打開，如果能把一些問答變成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能更好地領(lǐng)悟知識(shí)，使知識(shí)融匯貫通，達(dá)到更好的效果。

例如在找透鏡的焦距時(shí)，課本上是用平行光法，一束平行于主光軸的光，經(jīng)凸透鏡的折射后會(huì)聚于焦點(diǎn)。在本章第二節(jié)“生活中的透鏡”的課后練習(xí)中，出現(xiàn)另一種測(cè)焦距的方法。原題如下：“手持一個(gè)凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動(dòng)（離墻近些），在墻上能看到什么？這個(gè)現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測(cè)凸透鏡的焦距？”這是利用成像法來測(cè)焦距，原理是：當(dāng)物體放在凸透鏡2倍焦距以外時(shí)，移動(dòng)在透鏡的另一側(cè)的光屏，在一倍焦距和兩倍焦距間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)倒立縮小的實(shí)像，當(dāng)物距增大時(shí)，像距變小，像變??；而當(dāng)物體距凸透鏡的距離較遠(yuǎn)時(shí)（一般在10倍焦距以上）時(shí)，像非?？拷裹c(diǎn)，此時(shí)的像距近似等于焦距?；诖?，我們可以移動(dòng)凸透鏡，當(dāng)墻上出現(xiàn)一個(gè)倒立、最清晰的像時(shí)，此時(shí)透鏡到墻的距離為f。在教學(xué)中，我們可把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)放在第2節(jié)學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生親自動(dòng)手做，在做的過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)了兩種測(cè)f的方法，也進(jìn)一步體會(huì)照相機(jī)的成像原理。

四、親身體會(huì)，走出誤區(qū)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念之間，由于生活經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤遷移等會(huì)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤以致影響到后面的概念學(xué)習(xí)和理解。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力一節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積有關(guān)。接觸面越大，滑動(dòng)摩擦力越大。在本節(jié)教材練習(xí)中，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積是否有關(guān)”。采用控制變量法，用一長(zhǎng)方體木塊，第一次平放，第二次側(cè)放，第三次豎放，用測(cè)力計(jì)拉其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，分別測(cè)出所用拉力F1、F2、F3進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相同。讓學(xué)生親自體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，走出誤區(qū)，這樣在以后遇到類似的練習(xí)時(shí)能準(zhǔn)確判斷。

五、發(fā)揮主體性，提高實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在一些探究性實(shí)驗(yàn)中，給出物理情境后可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并大膽進(jìn)行猜想。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可將學(xué)生分小組討論完成，然后在全班進(jìn)行討論交流，教師給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再形成科學(xué)的探究方法。當(dāng)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，可先由各小組按自己的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合各小組收集的證據(jù)和得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。例如：比較各種材料的隔聲性能等實(shí)驗(yàn)，在歸納結(jié)論時(shí)也應(yīng)盡可能由學(xué)生自主完成。在探究聲音不能在真空中傳播以及探究牛頓第一定律時(shí)，完全可以由學(xué)生自己去完成推理，自主得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（責(zé)任編輯 曾 卉）