肖夢(mèng)才

【摘要】情感是學(xué)習(xí)者對(duì)特定學(xué)習(xí)工作的感受、情緒和氣質(zhì)等方面的心理反應(yīng)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須改變以往重認(rèn)知、輕情感的教育思想和教學(xué)方法。從教師的教學(xué)角度出發(fā)，我們應(yīng)該寓教于樂，推崇情知交融的教學(xué)過程。本文將主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的滲透。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感因素 滲透

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程[1]。除接受學(xué)習(xí)外，情感因素、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

1 情感因素的內(nèi)涵

正向情感指學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)習(xí)工作時(shí)，喜歡與滿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，享受從學(xué)習(xí)中吸收新知，并對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)感到滿意的程度。負(fù)向情感指受試者在從事特定學(xué)習(xí)工作時(shí)，有體驗(yàn)到不愉快、生氣的的感覺，甚至擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)失望、羞愧的程度。，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷程中重要的變項(xiàng)，學(xué)習(xí)者在不同的情境下所表現(xiàn)的行為，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)可能不盡相同。最近在教育心理學(xué)的研究中，目標(biāo)導(dǎo)向研究是探討個(gè)體成就行為背后原因的新領(lǐng)域，也是相當(dāng)受到教育心理學(xué)者重視的個(gè)別差異變項(xiàng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系[2]。

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

以往，傳統(tǒng)講述式教學(xué)是以教師為中心，把重心放在知識(shí)的內(nèi)容，將知識(shí)由教師流向?qū)W生，教學(xué)只是知識(shí)的傳授，忽略學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，因此減低了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中，培養(yǎng)正向的數(shù)學(xué)態(tài)度是不可忽略的。引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方法之一。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能與情意三大范疇，是學(xué)界最常采用的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法。關(guān)于情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸結(jié)來說便是一種連續(xù)性的態(tài)度行為，可說是對(duì)某種事物或價(jià)值的感受、接受，最后進(jìn)而形成一種個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值體系。態(tài)度的正常發(fā)展，可順利引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在其它領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)，因此態(tài)度是導(dǎo)引學(xué)習(xí)成功與否的重要關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗與個(gè)人的潛能發(fā)揮、職業(yè)選擇與日常生活適應(yīng)的關(guān)聯(lián)極為密切，被公認(rèn)是一種重要的過濾器，不但是初中生基本能力培養(yǎng)及發(fā)揮個(gè)人潛能不可或缺的訓(xùn)練，也影響國(guó)家整體科學(xué)的發(fā)展[3]。

影響學(xué)生個(gè)人行為的因素可以說不勝枚舉，其中態(tài)度與動(dòng)機(jī)是重要的關(guān)鍵，而個(gè)人所持有的態(tài)度與動(dòng)機(jī)又常受其所屬團(tuán)體的影響。學(xué)生是屬于班級(jí)組織中的成員，班級(jí)為一種正式組織，每個(gè)班級(jí)都有其獨(dú)特的班級(jí)氣氛，有怎樣的班級(jí)氣氛就有怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；一個(gè)班級(jí)若有良好的氣氛和班風(fēng)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是愉快和諧的。因此，一個(gè)氣氛融洽的班級(jí)氣氛，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否受到班級(jí)氣氛與數(shù)學(xué)態(tài)度的影響，是值得進(jìn)一步來研究的。

3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的滲透

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛[4]。

通過對(duì)持精熟目標(biāo)的學(xué)生著重在學(xué)習(xí)和精熟作業(yè)內(nèi)容，所以他們會(huì)有較高程度的自我效能、工作價(jià)值、興趣、正向情感，使用較多的認(rèn)知策略與后設(shè)認(rèn)知策略，同時(shí)也會(huì)有較佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者所知覺到的是競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，他們只在乎和別人比較與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程上會(huì)有較不適應(yīng)的結(jié)果。持趨向表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者著重與他人競(jìng)爭(zhēng)或能力的比較，而持逃避表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴幌胱寗e人認(rèn)為他們是愚笨或無能力的，所以他們會(huì)逃避表現(xiàn)。修正目標(biāo)理論認(rèn)為持趨向表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上會(huì)有適應(yīng)的結(jié)果，只有持避免表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果上會(huì)有不適應(yīng)的結(jié)果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能視學(xué)習(xí)材料與自己的學(xué)習(xí)狀況而改變學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)不佳或有不懂之處，能使用其它學(xué)習(xí)策略或方法來改善學(xué)習(xí)情形。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受信息處理的觀點(diǎn)，也就是認(rèn)為智力或能力是可以經(jīng)由訓(xùn)練與發(fā)展而改變的，這類持流體智力論的學(xué)習(xí)者他們會(huì)愿意接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與磨練進(jìn)而提升自己的能力；另一方面，有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為智力是不可以改變的，這類持固定智力論的學(xué)習(xí)者會(huì)將在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)的成敗會(huì)反應(yīng)自己能力的高低，因此他們會(huì)以維護(hù)自己的自我價(jià)值為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

結(jié)論

綜觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的滲透效果，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有高成就表現(xiàn)的努力與關(guān)心，實(shí)有需要對(duì)多種影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素做一較完整性地探討，可以更深入?yún)f(xié)助學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的增進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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