張瑜

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0053-01

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，還語(yǔ)文課堂充分的“語(yǔ)文味”。本文立足于自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)朗讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的一種手段

“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的一種最基本的教學(xué)方法，古往今來(lái)，對(duì)“讀”的推崇與肯定無(wú)過(guò)其他。讀是理解讀物內(nèi)容，吸收語(yǔ)言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。因此我認(rèn)為朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是一項(xiàng)技能技巧，更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地訓(xùn)練，才能熟能生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀新式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。

二、朗讀教學(xué)的具體方式

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本教學(xué)技能和技巧，在課堂中被廣泛的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中有以下幾種方式：

（一）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們有較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然的加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。

（二）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。這種形式最適合一些童話故事。如《狐貍和烏鴉》等課文。二是動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講解就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

（三）競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展“誰(shuí)是朗讀大王”比賽活動(dòng)，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。

（四）配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，播放與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀豪邁奔放的課文《長(zhǎng)征》，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

三、朗讀教學(xué)的藝術(shù)再創(chuàng)造

前面是朗讀教學(xué)中的一些主要教學(xué)形式，通過(guò)這些方式方法基本上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向更深、更寬、更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與老師的互動(dòng)，則需老師付出更多的智慧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、注重情感交流，將教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造緊密的結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō)，可采取以下方法。

（一）以讀促想。想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，繪聲繪色地讀出春天的美麗，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。學(xué)生讀出了味道，受益匪淺。

（二）以讀代講。一堂語(yǔ)文課，我們不妨拿出五分之二的時(shí)間來(lái)“讀”，讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯。如果是語(yǔ)言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，時(shí)間還可適當(dāng)延長(zhǎng)。如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)玩味，主要通過(guò)對(duì)朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊扣語(yǔ)言文字。

（三）借讀解疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師總要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程既繁瑣又枯燥無(wú)味。如果能讓學(xué)生憑借讀去解決問(wèn)題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，把握中心思想，那么，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就輕松得多了。

（責(zé)任編輯 曾 卉）