馮潔

摘要：重奏作為一種獨(dú)特的器樂訓(xùn)練方法，通過多人合作演奏，來提高個體的演奏水平，目前，我國普通理工科大學(xué)器樂教學(xué)中還沒有廣泛開展，本文以理工科大學(xué)器樂重奏課為研究對象，就教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題、原因進(jìn)行分析，提出建立以唱、奏合作能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，以及相關(guān)學(xué)科的設(shè)置和要求，力求由此改變，使學(xué)生獲得有價值的實(shí)踐動手能力，更好的領(lǐng)悟音樂演奏的合作性、協(xié)調(diào)性，擴(kuò)寬表演的視野，更好發(fā)揮音樂創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué) 音樂表演 器樂重奏 唱、奏能力 教學(xué)模式

理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)開設(shè)器樂重奏課是一門實(shí)用性、實(shí)踐性學(xué)科之一，作為專業(yè)音樂教育的一門實(shí)踐性課程，該科目既要反映表演者的器樂演奏水平，還要涉及到和聲、曲式等專業(yè)的知識，更要求每件樂器的演奏人員對調(diào)性、樂器特性有一定的了解，并且對作品的編配難易程度和應(yīng)變能力有一定要求，對每位演奏者的合作協(xié)調(diào)能力方面要求也很高。

近年來，比如，2012年在杭州師大舉辦了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽中，來自全國29個?。▍^(qū)、市）54所高校的162名學(xué)生展開了角逐。看到各省市的參賽選手在合作演奏等項(xiàng)目上的表現(xiàn)大多為雜亂無章的，而這些選手是精選出來的優(yōu)秀學(xué)生。在2013年云南中小學(xué)音樂教師國培項(xiàng)目中，來自全省50多名一線的教師骨干中，演奏能力缺失，反映出在教學(xué)模式、課程安排、教材運(yùn)用等方面普遍存在嚴(yán)重的問題。2011年內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所理工科大學(xué)經(jīng)過兩年半的籌備，成立了藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院音樂表演系，其中課程設(shè)置中開設(shè)器樂重奏課，截止到2015年第一屆學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，取得了一定的教學(xué)效果，但也反映出一些問題。因此對其進(jìn)行分析研究、改善、摸索出更符合實(shí)際性的教學(xué)模式。

一、理工科大學(xué)器樂重奏課存在的主要問題與原因

（一）器樂演奏能力

目前，理科大學(xué)的學(xué)生實(shí)際演奏能力欠缺，演奏基本技術(shù)和重奏理論知識的缺乏，或未能運(yùn)用到重奏實(shí)踐中去，在重奏作品中聽不出來聲部，基本樂理不活用，合作、協(xié)調(diào)能力弱。出現(xiàn)這系列問題的原因：

1.學(xué)生能力方面的因素

隨著國家高等教育政策的重大調(diào)整，一改以往的“精英教育”為“普及教育”的模式，全國大規(guī)模的擴(kuò)招，致使學(xué)生素質(zhì)嚴(yán)重下滑，在音樂方面的素質(zhì)與能力參差不齊。藝術(shù)術(shù)科考試前突擊，進(jìn)校后幾乎是零基礎(chǔ)，一上來還沒搞清楚自己演奏的準(zhǔn)確性，即開設(shè)這樣的器樂重奏課，學(xué)生只能是濫竽充數(shù)，老師是叫苦連天，樂理知識混亂，節(jié)奏不清楚，演奏技術(shù)處于初級階段，一沒聲音，二沒聲部，異常吃力。

2.教師方面的因素

教師處于模仿專業(yè)院校的樣式，把各種樂器集中在一起齊奏，如，音準(zhǔn)問題、節(jié)奏問題、甚至還有不會看樂譜的，問題凸顯出來，教師推崇專業(yè)訓(xùn)練模式，結(jié)果卻大相徑庭，這種觀念和教育體系極大阻礙了學(xué)生演奏能力的獲得，結(jié)果是既培養(yǎng)不出音樂家，學(xué)生又耽誤了最佳提高的時間，培養(yǎng)了渾水摸魚，濫竽充數(shù)的學(xué)生。

3.課程設(shè)置的因素

器樂重奏是一個綜合的藝術(shù)體現(xiàn)，必須有一定演奏基礎(chǔ)，能分辨出音準(zhǔn)和聲部，再加上實(shí)踐合作能力，合作是眾多學(xué)科的綜合鍛煉結(jié)果，離不開好的樂理知識，離不開視唱練耳的能力，離不開器樂演奏的應(yīng)變能力等等，而我們的課程設(shè)置是不互相聯(lián)系的，學(xué)生不會合理地活學(xué)活用，理論課和實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的動手動腦能力也顯得無法提高。

（二）唱、奏能力

作為高校音樂表演的學(xué)生，具有一定的演唱、演奏的能力。不論是聲樂專業(yè)還是器樂專業(yè)，是一定具備唱樂譜的能力。但是，現(xiàn)在的學(xué)生視唱不了樂譜，會唱不會彈，會彈唱不了，無法與其他樂器的演奏能力匹配，無法默契，無法協(xié)調(diào)。出現(xiàn)這系列問題的原因：

1.師資隊(duì)伍因素

各科專業(yè)教師僅對本專業(yè)領(lǐng)域的熟悉，缺乏對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和涉獵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知其一不知其所以然，影響了認(rèn)知、綜合能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的因素

理工科高校的音樂表演專業(yè)尚處于摸索階段。缺乏完備的教學(xué)體系，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3.教材因素

目前，較完善的器樂重奏作品很多，但對于學(xué)生的實(shí)際演奏程度來說，卻無法駕馭，教師只能不斷改動，總體上滿足不了教學(xué)需求，已出版的作品具有相當(dāng)長的篇幅及較高的演奏難度，由于缺乏合適的教材，讓教師與學(xué)生無所適從，訓(xùn)練水平無法保證，進(jìn)入到了瓶頸期。

器樂演奏能力和唱奏能力是器樂重奏具備的兩個基本素質(zhì)與能力，直接影響到重奏過程中的教學(xué)效果，同時決定了重奏音樂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的教育更具深刻意義。

二、理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)重奏課的教學(xué)改革思路

（一）建立以唱、奏為核心的教學(xué)模式

能夠準(zhǔn)確的唱出樂譜的音符、節(jié)奏，以及各種表情記號，可以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確識譜。但實(shí)際教學(xué)中并不樂觀，唱譜能力的訓(xùn)練是樂理與視唱練耳課程的達(dá)標(biāo)反映。的確，能夠準(zhǔn)確的唱、讀樂譜在演奏樂器或歌唱的實(shí)用價值是不可估量的，為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種硬性能力，要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，各科目的相關(guān)教學(xué)應(yīng)以唱、奏為核心去圍繞教學(xué)，主動配合，擺正對音樂表演專業(yè)教育的各學(xué)科間的關(guān)系，使唱、奏能力成為各學(xué)科知識展現(xiàn)、融合的載體，這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)性質(zhì)的優(yōu)勢與特色。

（二）圍繞唱、奏能力進(jìn)行課程設(shè)置及要求

1.器樂演奏課程設(shè)置

此課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際演奏能力為中心，包括五線譜、簡譜的訓(xùn)練，即每一位器樂學(xué)生的主修課程，為重奏課做準(zhǔn)備，既要樹立對技術(shù)型操練的要求高度，并傳授與人合作的演奏經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生掌握該樂器的演奏無疑是非常必要的。

2.視唱練耳、樂理課程的設(shè)置

此課程要從大一開始就打好基礎(chǔ)，為今后的各門類專業(yè)課程做準(zhǔn)備，因而，對教師要求較高，第一，教師為很有經(jīng)驗(yàn)的教師；第二，教師能夠融會貫通知識體系；第三，教師要具備足夠的耐心，去面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生參差不齊的水平；第四，教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，樹立正確的觀念。

3.和聲、曲式課程的設(shè)置

和聲是音樂學(xué)習(xí)中器樂重奏的理論基礎(chǔ)，也是音樂織體理論的實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)，對各個聲部概念的意識，直接影響重奏中對整體聽覺的把握，加以聽辨，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力。

（三）器樂重奏課程設(shè)置及要求

器樂演奏是每一位學(xué)生的專修課程，建議在大一年級按照各位專業(yè)老師的嚴(yán)格要求，提高技術(shù)訓(xùn)練，再結(jié)合樂理、視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，基本有一個專業(yè)程度的提升，在二年級的時候，有了一定的基礎(chǔ)，具備唱譜和彈奏的能力基礎(chǔ)，開設(shè)器樂重奏課程，教師面對一定程度的學(xué)生不會捉襟見肘，既避免大一學(xué)生的迷茫期，更能節(jié)約師生的寶貴時間，事半功倍。在課程要求方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇；第二，著重各樂器之間的配合；第三，時間的安排，2-4年級進(jìn)行教學(xué)，并適時安排實(shí)踐演出。

通過改變教學(xué)模式的核心內(nèi)容，各課程重新定位，加強(qiáng)器樂演奏與重奏的系統(tǒng)性安排，與教學(xué)實(shí)際接軌，把重心置于學(xué)生能力的培養(yǎng)上，我們的音樂教學(xué)才能體現(xiàn)出存在的價值和真實(shí)意義。

三、結(jié)語

普通理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)的器樂教學(xué)與重奏教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，但實(shí)際現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)一些問題，教學(xué)已經(jīng)偏離了教育的實(shí)際，包括教師、學(xué)生的意識與能力的因素，加上教育體制的客觀因素。學(xué)生之前的唱奏動手動腦能力的缺失，直接影響音樂教育的質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為建立以唱、奏為核心的教學(xué)模式是有效可行的。提出對相關(guān)課程的設(shè)置和要求，試圖對理工科音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革提出一個科學(xué)、合理的探索方向。希望引起更多的共鳴與重視，是普通高校專業(yè)音樂教育更好的、健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，形成具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)。讓每一位學(xué)生都擁有優(yōu)秀的唱、奏能力，合作能力、協(xié)調(diào)能力，成為人格健全的人而努力。

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