趙梅鵑

【摘要】微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，形式靈活，短小精湛，是近些年新興的一種教學(xué)方式，已獲得教育界學(xué)者的認(rèn)同。本研究旨在探索微課在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的能力，打造高效的語音課堂，培養(yǎng)具有良好發(fā)音的人才。

【關(guān)鍵詞】微課 英語語音 教學(xué)模式

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的本質(zhì)。目前傳統(tǒng)語音教學(xué)模式存在以下幾方面的問題：教學(xué)手段呆板、教學(xué)效率低下，教學(xué)模式單一。而網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)給這些問題的解決帶來了便利，微課也悄然而至，逐漸成為一種嶄新的教學(xué)方式。

一、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀和問題

目前，我國的英語語音教學(xué)主要是在英語學(xué)習(xí)的初級階段完成。一定數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)期間形成的不正確語音和發(fā)音習(xí)慣很大程度上妨礙了他們英語水平的進(jìn)一步提高。一直以來，英語語音教學(xué)尚未得到重視。中考和高考中，聽力占卷面比例較小，因此許多中學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、語法等。到了大學(xué)，由于種種原因，教師忽視英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音問題。其次，學(xué)生語音問題尚未得到重視。在語音測試中，有一定數(shù)量的學(xué)生在講英語時帶有濃重的地方口音。還有，英語課程安排上未能充分考慮到語音教學(xué)的需要。

二、微課應(yīng)用于語音教學(xué)的意義

微課，以視頻為主要載體，時間長度為8 -10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主題突出，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的出現(xiàn)順應(yīng)時代發(fā)展背景。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微”時代，“微博”“微信”“微視頻”等悄然興起，逐漸成為人們的一種生活方式。微課作為“微”時代的產(chǎn)物，具有微言大義、以小博大的優(yōu)勢，更貼合時下學(xué)習(xí)者的心理。微課有助于建立新型教學(xué)關(guān)系。在英語語音的教學(xué)中，大量的知識點(diǎn)是以PPT形式呈現(xiàn)，教師按課時進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生發(fā)音水平不一樣，若長期采用單一的教學(xué)方式，大大影響學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)可以為學(xué)生提高更為豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、個性化的學(xué)習(xí)和探索。

三、基于微課的英語語音教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于微課的英語語音教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)原則和理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。英語語音微課平臺實(shí)現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音知識是在語音微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是英語語音教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，而且在交互式語音學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會話。

（2）視聽心理學(xué)理論。根據(jù)視聽心理學(xué)理論，只有教學(xué)活動符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，才能去的良好的教學(xué)效果。英語語音微課結(jié)合語音視頻和語音音頻，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺兩個感官，這種視聽媒體刺激與學(xué)習(xí)者心理效應(yīng)之間的相互作用符合視聽的基本感知規(guī)律，視聽心理規(guī)律的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)語音微課教學(xué)效果最優(yōu)化。

（3）教學(xué)傳播理論。教學(xué)傳播理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從教學(xué)傳播過程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置。基于微課的英語語音教學(xué)把文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之邏輯化，并對他們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等技術(shù)處理。

2.基于微課的英語語音教學(xué)新模式設(shè)計(jì)。語音微課以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“介入互動式”教學(xué)新模式。華南師范大學(xué)的焦建利教授指出“微課時間短，微課內(nèi)容圍繞小問題，微課觀點(diǎn)知識講授的透徹性。教師在設(shè)計(jì)微課時，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)研制語音微課。教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)之間形成一種三角關(guān)系。這種模式以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也便于教師因材施教。

3.基于微課的英語語音教學(xué)新模式的優(yōu)勢。不同于傳統(tǒng)語音教學(xué)模式，微課教學(xué)具有幾個明顯優(yōu)勢：學(xué)生地位主題化、評價模式多元化、優(yōu)質(zhì)資源共享化、教學(xué)活動開放化等。基于微課的語音教學(xué)新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生成績、知識與技能、學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行多元化評價。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地根據(jù)不同的需求開展不同方式的學(xué)習(xí)，不受時間、空間、環(huán)境的限制，是開放式教學(xué)活動。

4.基于微課的英語語音教學(xué)新模式的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)英語語音教學(xué)新模式，需要具備幾方面的條件：必須保證有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，這是理論前提；穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端設(shè)備，是物質(zhì)保障；優(yōu)質(zhì)的語音微課庫建設(shè)，是關(guān)鍵?；谖⒄n的語音教學(xué)新模式是以一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境為平臺，由適合的語音微課數(shù)據(jù)庫、教學(xué)支撐系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成。

四、結(jié)論

我國目前微課迅速發(fā)展，基于微課的語音教學(xué)新模式在個性化教學(xué)、教學(xué)資源配置等方面都顯示出了明顯的優(yōu)勢具有廣闊的應(yīng)用前景。然而，這種新模式在客觀上造成了學(xué)生與教師的分離。鑒于此原因，新教學(xué)模式尚不能立即成為的主流教學(xué)模式，但新模式可以作為傳統(tǒng)模式的有益補(bǔ)充。

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