王方亮

【摘 要】隨著教學的不斷改革，在新時代的要求下，初中體育教學也進行了相應的改革創(chuàng)新。分層教學強調的是因材施教、因需指導、因層評價和動態(tài)組合，可最大限度的激發(fā)初中學生的潛能，利于促進初中學生身心健康的發(fā)展，利于幫助初中學生養(yǎng)成良好的體育意識和體育習慣，更好的實現(xiàn)對學生的因材施教，進而更好實現(xiàn)學生體育素質的提高。

【關鍵詞】初中體育；分層次教學；教學分析；經(jīng)驗體會

分層次教學是依據(jù)素質教育的要求，在體育教學中針對不同運動能力的學生，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，使不同水平的學生都學有所得的教學方法。

要全面實施素質教育，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，樹立健康第一的思想，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣，提高全體學生的身體素質和運動成績，就要改變以往的教育觀念，探索新的適應素質教育要求的教學方法。分層次教學是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我鍛煉的能力，為終身體育服務而采取的必要措施。

一、分層教學在初中體育中的含義

在體育教學中，根據(jù)學生身體素質、運動能力、體育素養(yǎng)及個體心理傾向等方面的差異，將學生分成若干個層次，分別制定不同的教學目標，如基本目標、中等目標、發(fā)展目標，以此來完成體育教學計劃的教學方法稱為分層次教學法。眾所周知，初中階段的課程比小學時增加了幾個新鮮科目（如歷史、地理、生物、物理、化學），這些都列入中招升學考試內容，因此相對學生來說課業(yè)既復雜又繁重。沉重的課業(yè)負擔與學習壓力，嚴重挑戰(zhàn)著學生的身心健康。如何輔助學生塑造健康的心理以及生理，體育教學責任重大。初中學生個體發(fā)育程度不一，心理素質水平不一，興趣愛好不一，而分層教學強調的是因材施教、因需指導、因層評價和動態(tài)組合，與初中體育教學要求極度符合。所以，分層教學在初中體育教學中是非常之重要的。

二、劃分合理的教學層次

初中學生正處在青春發(fā)育的初始階段，受生長發(fā)育速度、先天遺傳因素和后天培養(yǎng)的影響，學生在身體形態(tài)、運動素質、智力水平、認知能力、興趣愛好、體育實踐能力等方面存在著很大差異。因此，教學層次的劃分要合理、準確。

（1）劃分教學層次的方法：我們對學生進行了兩公斤實心球前拋、立定跳遠、男生1000米、女生800米跑的身體素質測試。按三項總成績將每個教學班的男女學生各分成三大層次，六個小組。第一、二小組為第一層次，是身體素質最好的學生；第三、四小組為第二層次，是身體素質一般的學生；第五、六小組為第三層次，是身體發(fā)育晚、身體素質差、瘦、弱、病，特體生。為了調動學生的積極性和學習興趣，開發(fā)學生的潛能，我們明確了分層次教學的意義，就是因材施教，讓每個學生學有所得，學有所成。

（2）激勵學生勇于進步的方法：目前的層次劃分不是一成不變的，我們規(guī)定兩個月進行一次身體素質測驗，再根據(jù)新的成績，劃分新的教學層次和小組。實踐證明，劃分教學層次以后，學生們學習、練習的自覺性和積極性有了明顯提高，由于每個小組只有4―5人，練習的量和密度也有所增加，他們在一起練和比的是站在同一起跑線的同學，趕超的是比他們強的同學，學生的主觀能動性調動起來了。

三、分層次教學的實踐

1.制定不同層次的教學目標和要求

第一層次學生的目標是發(fā)展身體基本活動能力、培養(yǎng)健壯體魄，發(fā)展志趣特長和個性，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。第二層次學生的目標是發(fā)展基本活動能力，掌握所學運動技能，提高身體素質，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。對第三層次的學生，我們制定的目標是發(fā)展身體基本活動能力，提高身體素質，促進身體正常發(fā)育，培養(yǎng)對體育運動的興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣。根據(jù)不同年級的教材內容，我們要求第一層次的學生熟練掌握教學內容，并在實踐活動中自如運用；要求第二層次的學生基本掌握教學內容，通過多練，提高成績；對第三層次的學生，我們適當降低動作要求或減緩教材內容的難度，通過多練，基本掌握動作技術，樹立學習的自信心，感受成功體育的快樂。教師要全面了解所教學生的身體素質、身高、體重、年齡、身體形態(tài)、生理機能、智力水平、心理素質以及性格、愛好等方面的情況，針對不同的學生制定有效的教學方法，有的放矢，充分開發(fā)學生的潛能。

2.根據(jù)相應的教材要求，設立不同層次的階段鍛煉目標

為激發(fā)學生的練習熱情，我們根據(jù)每一階段的教學內容，設立相應的鍛煉目標，讓第一層次的學生勇于挑戰(zhàn)自我，讓第二層次的學生奮力追趕，讓第三層次的學生有所收獲。

3.在教學方法上，針對不同層次學生區(qū)別對待

第一層次的學生接受能力強，在技術上嚴要求，成績上高標準，以引導他們在掌握教學內容的基礎上，向著更快、更高、更強的目標前進。例如在籃球比賽中多安排半場籃球比賽，以提高他們的實踐能力，并要求他們在比賽中做出假動作、傳切等沒有學過的動作。對第二層次的學生激勵他們在掌握技術上下功夫，安排他們在跑、跳和球類項目中與第一層次的學生同場競技，使他們在競爭中成長。對于第三層次的學生以鼓勵為主，安排富有趣味性的練習調動他們的練習熱情。例如，在1000米跑練習中，讓第五、六小組的同學站在800米的起跑線上，其他同學站在1000米起跑線上進行，使他們有可能與速度最快的同學同時跑過終點線，以增強他們的信心；前拋實心球練習中，除安排第三層次的學生練習前拋實心球外，還安排背拋實心球，以增加背部肌肉的力量；在籃球教學中，安排他們進行一手控球，一手搶球的練習，提高身體基本活動能力，同時給予心理上的鼓勵、技術上的指導。對于達到目標的同學，讓他們提前進入下一個教學內容的練習，以鼓勵還沒有達到目標的同學刻苦練習，通過多練來提高成績。

4.利用課外活動課，全面提高學生身體素質

我們改變課外活動課全年級上的慣例，變集體活動為分班進行，這樣教師面對的只有一個班的學生，就有更多時間指導學生練習。在課外活動課上，我們主要安排學生連續(xù)跳、舉重、耐力跑等素質練習。我們克服訓練器材不足的困難，自己動手制作了許多小杠鈴，以提高訓練密度，要求同學們認真參與、刻苦練習、全面提高身體素質。

四、結語

通過分層次教學的探索，我們較深入地掌握了適應素質教育的教育觀念和教學方法。分層次教學既加強了體育教師與學生、班主任、家長的溝通，又使學生掌握了多種強身健體的方式方法，使學生的健身意識得到提高，有助于養(yǎng)成終生體育的良好習慣。

初中體育中的分層教學，教學的目的性更強，針對性更強，趣味性更強，學生可接受度更高，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，更好的提高初中體育教學的教學效果?？傊?，只有因材施教才能樹立學生學習體育的信心，促進不同層次的學生共同發(fā)展，激發(fā)他們體育終生學習的源動力。

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