【摘要】手工是小學(xué)生及為感興趣的美術(shù)課之一，它依靠孩子的雙手，并借助一些工具對(duì)所選材料進(jìn)行再加工、制作、創(chuàng)造的過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，意志力、創(chuàng)新能力等。筆者通過(guò)幾年的實(shí)踐，覺(jué)得當(dāng)下的山區(qū)手工課堂應(yīng)最大限度地發(fā)揮想師生的聰明和才智，跳出書(shū)本，走向自然，充分開(kāi)發(fā)并利用本地特色資源，引領(lǐng)孩子走進(jìn)多姿多彩的手工課世界，真正體現(xiàn)課堂來(lái)源于生活，讓審美情趣得以培養(yǎng)、提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 手工教學(xué) 巧用資源 換發(fā)個(gè)性 審美情趣

新課標(biāo)提出：“要盡可能利用自然環(huán)境資源（山區(qū)獨(dú)特資源和天然資源）以及校園和社會(huì)生活中的資源開(kāi)展多種形式的美術(shù)教學(xué)?！?要根據(jù)各自的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合于本地區(qū)學(xué)生的課程資源”等。手工制作是小學(xué)美術(shù)課程中的重要組成部分，它是以物質(zhì)材料作為載體來(lái)表達(dá)作品的主題。

一 山區(qū)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)現(xiàn)狀

新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)，而實(shí)際的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到，一些新課程的理念被淡化甚至漠視。如果教師單單就教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，按部就班，面面俱到，那么，這樣的教學(xué)就如蜻蜓點(diǎn)水，一閃而逝，就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)，更何談能力的培養(yǎng)，手工教學(xué)必須克服這一問(wèn)題。從客觀上看：當(dāng)下的山區(qū)，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，買(mǎi)不起手工材料，導(dǎo)致手工材料不齊。另一方面學(xué)生本身主動(dòng)性不強(qiáng)，有些孩子覺(jué)得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。教學(xué)所需材料無(wú)法齊備，教師成了“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，遏制了手工課教學(xué)的正常開(kāi)展?？梢?jiàn)手工課教學(xué)對(duì)材料準(zhǔn)備的依賴性很強(qiáng)，“靠海吃海、靠山吃山”，實(shí)際上我們農(nóng)村有各種豐富的可用資源來(lái)進(jìn)行手工制作，只不過(guò)沒(méi)有很好的利用。在此，筆者通過(guò)幾年的探索、努力摸索了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。

二 山區(qū)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)策略

（一）變廢為寶，激發(fā)興趣

（1）以新激趣

學(xué)生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈探索新事物的欲望，這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容，并利用教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的創(chuàng)新。教學(xué)材料的新意，會(huì)使學(xué)生有一種新鮮感、新奇感。

（2）以情激趣

教師在了解材料性能的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生情感，這樣人與物融為一體，創(chuàng)作出的作品也就有靈性。教師作為引導(dǎo)著要努力去撥響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“情弦”，“撰文者情動(dòng)而詞發(fā)”就是這個(gè)道理，只要學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而就有了“趣”，有了“趣”就有了“行動(dòng)”，就有了與教師、與作品共頻共振的“陶然”。孩子們用靈巧的雙手從廢品中變出 “寶貝”！

（二）資源開(kāi)發(fā)，陶冶情趣

1 蔬果中激發(fā)創(chuàng)作靈感

農(nóng)村有著自己豐富獨(dú)特資源，瓜果蔬菜遍地。他們各有自然的形狀，自然的色彩，真讓我們有些驚嘆于大自然的造化了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用自然形狀塑造形象更為簡(jiǎn)單安全和方便。制作過(guò)程中，我首先提供各類蔬菜讓學(xué)生進(jìn)行觀察，想象出像什么，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察與想象，南瓜與地瓜制成了貓捉老鼠，西瓜制作的小豬一家，絲瓜制作成了帆船，這樣趣味盎然的組圖呈現(xiàn)在我們面前。同時(shí)利用各種豆類、谷物的種子，其不同顏色、形狀通過(guò)粘接組成一幅幅具有生活氣息的畫(huà)面。

（2）泥土中探尋藝術(shù)之源

地處山村的我們，在信息、物質(zhì)、材料等方面沒(méi)有城區(qū)那么多選擇，但我們還是可以挖掘自身的優(yōu)勢(shì)。遍地的黃土就是最好的手工材料，抓把芳香的泥土捏一捏，就可能成就學(xué)生心中的一個(gè)藝術(shù)。于是我鼓勵(lì)學(xué)生從山上采些黃泥，有了材料，就不用發(fā)愁了。學(xué)生做做陶罐、揉揉泥人、捏捏小動(dòng)物的過(guò)程中，開(kāi)始關(guān)注生命，他們?cè)卺尫懦鲎约旱乃囆g(shù)天性的同時(shí)更多還會(huì)給我們轉(zhuǎn)達(dá)生命的氣息。在泥的天地中，孩子們盡情地捏，盡情的拼湊，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，玩得不亦樂(lè)乎。件件藝術(shù)品在他們稚嫩手中誕生。

（三）精心創(chuàng)造，滲透美學(xué)原理

1.多彩樹(shù)葉特色的藝術(shù)

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村的孩子對(duì)大山、河流、村莊有特殊的感情。讓他們觀察樹(shù)葉的形狀、色彩以及質(zhì)地，從而感受樹(shù)葉的“豐富多彩”，由于樹(shù)葉的形狀色彩不各不相同，學(xué)生有更廣泛的想象力可以塑造作品，有的剪、有的撕、有的揉、有的卷。經(jīng)過(guò)學(xué)生的“玩”，他們對(duì)樹(shù)葉產(chǎn)生了深深地“愛(ài)”。用樹(shù)葉拼貼圖案（如：對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行想象，“楓葉的形狀象什么？可以用來(lái)做什么？冬青樹(shù)葉的形狀是像什么？這長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子像哪種動(dòng)物的子？……通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生交給我多彩的樹(shù)葉拼貼成的作品：由楓葉與冬青樹(shù)葉拼成的《金魚(yú)》、由長(zhǎng)形葉做成的《長(zhǎng)勁鹿》……）等；學(xué)生在盡情的創(chuàng)作中領(lǐng)悟到美術(shù)手工材料的廣泛性，認(rèn)識(shí)到材料應(yīng)為我所用，要做材料的主人。

2.青青翠竹的新奇獨(dú)特。

大山深處竹林隨處所見(jiàn)，因?yàn)榇笞匀挥星ё税賾B(tài)、豐富多彩。在孩子眼中的世界更為奇妙，都會(huì)使孩子產(chǎn)生奇異的夢(mèng)想，但是竹子有它自然形狀（竹筒、竹片、竹簽），有自然顏色（葉子）。如果用這些得來(lái)不費(fèi)功夫的材料引導(dǎo)他們從美的角度去欣賞、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，其意義非同一般，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，鍛煉學(xué)生手、眼、腦并用的諧調(diào)配合能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。充分發(fā)揮想象力，把千姿百態(tài)的竹子拼貼成各種可愛(ài)的小動(dòng)物（如：小魚(yú)、小鳥(niǎo)）等；構(gòu)思精巧，新奇獨(dú)特。

總之，確立“以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以學(xué)生的發(fā)展為前提”的指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，就地取材，要充分利用山區(qū)豐富的自然資源，人文資源，讓大山成為學(xué)生取之不盡、用之不完的材料倉(cāng)庫(kù)，要為他們的手工創(chuàng)作開(kāi)辟出廣闊的空間。只要我們教師做個(gè)有心人，沉悶的課堂依然會(huì)像春天般的燦爛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳燕燕.真情體驗(yàn)·師生共創(chuàng)——“材料探索”在小學(xué)手工課中開(kāi)展的意義[J]當(dāng)代教育論壇.2004（9）

[2]羅華文.手工課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]黑河學(xué)刊.2009（09）