【摘要】隨著新課改的不斷推進，高中英語教學在迎接機遇的同時面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時對教師的教學方法以及學生的學習方略提出了更高的要求。自主學習模式剛好契合了高中英語教與學的新趨勢，符合教學需求和學生發(fā)展特點。

【關鍵詞】高中英語 自主學習 學習動機 情景語境

傳統(tǒng)教育模式使高中英語教學出現創(chuàng)造力缺失的弊端，隨著對英語學科重視程度的不斷加大，高中英語教學改革的呼聲越發(fā)強烈。改革的進程中亟需全新的教學模式和學習方法，自主學習剛好順應了新時期高中英語教學的新趨勢，不但最大限度地滿足了學生的學習需求，更注重個性能力的培養(yǎng)。自主學習不僅有助于學生英語成績的提高，這種學習能力的培養(yǎng)更能使學生受益終身。

一、高中英語教學現狀

英語是高中階段至關重要的學科之一，因此校方不斷加大對英語學科的重視力度，高中英語教育工作者也為提高學生的成績不惜投注大量的時間和精力。課前教師盡可能地搜集相關資料，課上則爭分奪秒地向學生“灌輸”知識，但即便教師為學生費時費力，卻往往事倍功半。究其原因，首先，教師的教學方法陳舊、有待改進，綜觀高中英語教學現狀不難發(fā)現，雖然部分院校提出了以學生為主體的教學設計，但落實到教學實踐上，仍以灌輸型為主，這種填鴨式的教學逐步會讓學生失去學習興趣；此外，學生的主體性也沒有得到充分調動。眾所周知主體的積極探索才是英語學習的源動力，教師在教學過程中應逐漸由課堂的主角向引導者退隱，使學生由被動的接受者向自主學習的主體轉換。

二、自主學習在高中英語教學中的必要性

自主學習即學生主動地進入學習環(huán)境，設定切實可行的學習目標、調整適合自身的學習方法、規(guī)范科學合理的學習行為，并能夠對取得的學習成果進行有效評價的學習模式。自主學習對高中英語教學大有裨益。首先，有利于培養(yǎng)學生掌握知識的技能和綜合運用知識的能力。學生自主性學習綜合體現于學習的各個階段，包括課前的自行預習、課上認真聽講并及時對教師提出的問題給予反饋、課后獨立完成作業(yè)并進行知識的自主拓展，在此過程中學生就能夠根據自身學習特點鍛煉掌握知識的技能，同時在利用其他資源充實知識結構的同時提高英語學習能力；其次，有利于培養(yǎng)學生的學習自信心。由于中西文化及英語自身結構、知識特點與漢語存在很大差異，致使學生在英語學習過程中會出現諸多困難，容易造成學生自信心的缺失。自主學習會磨練學生的意志，而且課前的有效預習能夠使學生在課上聽講過程中做到有備而聽，從而減輕學習負擔并大大增強學習的自信心；另外，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。英語教學過程中并不只是傳道授業(yè)解惑，更重要的是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生主觀產生學習欲望并形成學習習慣，不僅對其他學科的學習有所幫助，還能夠讓學生受益終身。

三、自主學習在高中英語教學中的應用

1.激發(fā)學習動機。學習動機是高中英語學習的內在驅動力，是激發(fā)學生進行學習活動、不斷保持學習行為并向既定學習目標努力的內在心理過程。由于中西文化差異導致思維習慣、行為方式等大相徑庭，加之英語學習過程中詞匯、語法知識繁雜，致使學生在英語學習中漸趨失去學習自信心，以至于對英語產生厭倦甚至抵觸心理，這種心理上的障礙成為了英語學習的根本性障礙。因此，高中英語教學中首先要從根本上激發(fā)學生的學習動機，使其主動地融入到英語學習中來，進而逐漸對英語學習產生興趣，實現主動求知探索，形成自主學習的良好態(tài)勢。例如，在每節(jié)課課前預留五分鐘，按次序由班級一名同學講一則英語的幽默小故事、分享一部經典的英語影片抑或是唱一首喜歡的英文歌曲，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，更能使同學們在交流中逐漸形成對英語學習的濃厚興趣，從而使同學們在自主學習過程中激發(fā)學習動機。

2.創(chuàng)設情景語境。作為一門工具型的學科，其最佳的學習方法是在具體的使用情境中鍛煉，使同學們在情境中走進英語并學會使用英語。因此，在高中英語教學過程中教師要注重情境語境的創(chuàng)設，讓同學們在情境中通過自主學習提高英語水平。情景語境的創(chuàng)設使抽象的知識具體化、生活化，同學們在充分利用已學知識的基礎上進行新知識的再積累。例如，教師在進行課堂設計時，可以根據不同的教學內容及教學主題利用網絡教學用具為學生設計生動的情境，在背景知識介紹后展開師生、生生之間的交流，使同學們積極、主動地進行語言學習活動。

3.引導自主學習。對于一些學習能力較強的同學，他們會在學習中主動地摸索適合自身的學習方法和策略，但還有一部分學生需要教師有意識地引導來實現自主學習，下面我們來具體分析如何在教學的各個階段有效運用自主學習。

（1）課前自行預習。課前預習是自主學習的關鍵性環(huán)節(jié)。對于生疏的內容如果在老師講解之前做好充分的課前準備，做到有的放矢，能夠使新內容的學習事半功倍。例如在新課程進行之前，試先熟悉新詞匯并嘗試性地記憶，在課文的學習過程中會省去諸多猜想新詞涵義的時間，能夠更快地進入課文理解環(huán)節(jié)。另外，高中課文相對難于理解，因此，課前預習還可以通過網絡資料等查找課文相關的背景知識，這樣更利于文章的通篇理解和更深層次的含義挖掘。

（2）課上積極配合。課上的積極配合是自主學習的核心。目前素質教育的理念中傳統(tǒng)的課堂主體已經由教師向學生轉變，因此，高中英語課堂上教師作為引導者和領路人，除了為學生解決一些疑難問題外，主要任務之一就是引出話題，以學生的積極配合為主，在此過程中充分增強學生的自主學習能力。例如，在教學過程中教師可以提出諸如“whats your opinion on…”、“If you were…you would”等發(fā)散性問題，激發(fā)學生的思考和配合欲望，使同學們通過主觀思考課上與教師積極配合。

（3）課后鞏固拓展。課后鞏固拓展是自主學習能力培養(yǎng)的關鍵。高中英語課文包含的知識點諸多，除詞匯語法等語言技能外，還可能涉及相關的文化知識，因此，完成一篇文章的學習并不是終點，而是學習新知識的起點，這就需要學生在課文學習后，標注出課上重點，包括重點語法、詞匯的記憶和拓展，由點及面的文化背景知識的深入學習與探討，教學完成教師應給學生布置相應的課后任務，讓學生養(yǎng)成課后鞏固拓展的自主學習習慣。

四、總結

總之，高中英語教學過程中教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學過程中理論知識的教授雖然重要，但與此同時要給予學生更多的發(fā)展空間，讓學生在英語學習的道路上尋求適合自身的學習策略，開拓感興趣的學習領域，切實提高自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：李金泉（1968-），男，回族，本科，寧夏西吉人，工作單位：寧夏西吉縣回民中學，高級中學英語老師。