官建萍

【摘要】英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)課的一個(gè)重要組成部分，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。但是在中考中，對(duì)英語(yǔ)閱讀的考核是必不可少的，因此，我們應(yīng)該努力提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的水平。而目前隨著時(shí)代的發(fā)展和教育水平的進(jìn)步，我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方案，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化欣賞能力，讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)閱讀作品中獨(dú)特的美感。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)論證教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀與有效教學(xué)三者之間的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析研究了以學(xué)生為中心教學(xué)策略的積極作用。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)策略 有效教學(xué) 英語(yǔ)文化欣賞能力

人類知識(shí)的積累靠的是閱讀和實(shí)踐，有人說(shuō)讀一本好書(shū)就相當(dāng)于和一個(gè)圣賢對(duì)話，是的，在人類生產(chǎn)生活中，閱讀不光能夠幫助人們進(jìn)行一般的情感、情緒的交流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提高也有著積極的作用。而英語(yǔ)作為一門外國(guó)的語(yǔ)言，并不是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說(shuō)的第一語(yǔ)言，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的難題，如果語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，就并不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力。所以，老師在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂氛圍，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方案和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有所提高。在實(shí)踐中筆者結(jié)合當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式的單一化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常采用填鴨式模式化的教學(xué)方法，英語(yǔ)老師備課的內(nèi)容過(guò)多的著重于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，忽視了學(xué)生的接受能力，有些老師在閱讀教學(xué)中講解的內(nèi)容太過(guò)繁多復(fù)雜，讓學(xué)生難以消化吸收。有些老師認(rèn)為，老師怎樣說(shuō)，學(xué)生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種教學(xué)方式與教學(xué)理念沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，忽視了學(xué)生在課堂上的個(gè)性需求，這樣并不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.閱讀前的預(yù)測(cè)閱讀。預(yù)測(cè)（Predicting）閱讀法指的是根據(jù)文章中的文字或圖片信息，對(duì)文章內(nèi)容的大概進(jìn)行的合理推測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候可以借助文中的單詞和語(yǔ)法，運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，尋找到文章所包含的信息，可以迅速的提高英語(yǔ)閱讀的效率。英語(yǔ)閱讀以詞匯預(yù)測(cè)為主，如果文章中出現(xiàn)了生詞，老師不要建議學(xué)生去詞匯表查找詞匯，而要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)文章上下文推測(cè)其含義，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中一個(gè)詞匯往往不止一種含義。這樣的推測(cè)方式具有很大的挑戰(zhàn)性，可以使閱讀更有趣味，活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的理解能力和推力能力。

2.閱讀中的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中閱讀的方法可以分為四個(gè)部分，分別是：細(xì)讀、略讀、提取文章結(jié)構(gòu)和尋讀。其中尋讀（Scanning）是一種比較快速的閱讀方式，指的是從一段比較長(zhǎng)的閱讀文章中捕捉其中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，像人名（name）、時(shí)間（time）、地點(diǎn)（place）等，還以有效的利用閱讀文本中的圖表、印刷方式和特殊符號(hào)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生掌握了尋讀的技巧之后，便可以用略讀的方法來(lái)閱讀文章中心內(nèi)容，略讀是最為高效的一種閱讀方式，可以以最快的速度捕捉文章中的段落大意和中心思想，主要是在英語(yǔ)閱讀文章的第一段和最后一段、大標(biāo)題和小標(biāo)題、各個(gè)段落的主題句等方面來(lái)捕捉文章的基本含義，從而提高英語(yǔ)文章的閱讀效率。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀模式，是學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題之后，學(xué)生和老師互相解答。

三、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略的重要性

英語(yǔ)作為一門外國(guó)的語(yǔ)言，并不是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說(shuō)的母語(yǔ)，不光對(duì)初中學(xué)生，對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是個(gè)巨大的難題，如果語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，就并不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力。所以，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該建立一個(gè)濃烈的英語(yǔ)語(yǔ)言課堂氛圍，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方案和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有所提高。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)比以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式有了巨大的改變和創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的單一化，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，建立了學(xué)生和老師之間平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的交流和互動(dòng)，這種方式通過(guò)活潑的課堂氛圍和新型的教學(xué)策略引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、探索精神、獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的提高和發(fā)展。推動(dòng)了英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步，為國(guó)家培育更多高素質(zhì)的專業(yè)優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，在閱讀前做好預(yù)測(cè)閱讀，在閱讀中做好尋讀或略讀的閱讀方法，在閱讀后加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。這樣不僅能滿足學(xué)生各方面的需求，提高英語(yǔ)老師的教學(xué)效果，更能讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中進(jìn)步。更能加強(qiáng)學(xué)生和老師間的感情。所以以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略是一種積極有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，它在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用是進(jìn)行素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，更能高效的促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)策略在今后初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用和深入也具有著十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，09（11）：1175-1177.1231.