史東琳

摘 要：一堂好的歷史課，不是傳授給學(xué)生多少歷史知識(shí)，更不是課堂形式有多新穎，氣氛有多活躍，而是在這堂課上學(xué)生對(duì)你所講述的歷史人物或歷史事件形成了怎樣的認(rèn)識(shí)，形成了怎樣的價(jià)值觀和歷史觀，這才是歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)模式

面對(duì)新一輪的課程改革，我們很多老師都在彷徨中，一下子感覺(jué)無(wú)所適從，覺(jué)得不會(huì)上課了。新課程理念下提倡學(xué)生是課堂的主體，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一下子充斥著老師的思想，大家紛紛追求課堂形式多樣，氣氛活躍，于是學(xué)生討論、表演、播放視頻多種手段，形式多樣，課堂上顯得熱鬧非凡，大有你方唱罷我登場(chǎng)的氣勢(shì)，仿佛感覺(jué)就是落實(shí)了新課改，反之，就會(huì)被認(rèn)為是老一套，填鴨式教學(xué)。

2011年在北師大學(xué)習(xí)一年，北師大歷史學(xué)院馬衛(wèi)東教授一直在向我們滲透一個(gè)觀點(diǎn)，課堂形式的多樣化不是新課改，照本宣科更不可取。“我們的歷史課不要上成教教科書(shū)，學(xué)教科書(shū)，最后考教科書(shū)的一種模式，也不能把歷史課上成表演課?！蔽乙恢痹谒伎?，什么樣的一堂歷史課才能稱之為一堂好課？2005年自治區(qū)新課改講課大賽中獲得一等獎(jiǎng)的老師上了一節(jié)觀摩課《長(zhǎng)征》，整堂課老師只是在開(kāi)始和結(jié)束時(shí)說(shuō)了幾句話，其余時(shí)間都是學(xué)生在表演，帶領(lǐng)大家重走長(zhǎng)征路，介紹沿途風(fēng)土人情、優(yōu)美風(fēng)景。整堂課學(xué)生的參與度很高，制作了精美的課件，學(xué)生的講述也堪稱完美?？晌铱傆幸环N不是在上課，而是在走秀的感覺(jué)。學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的背景以及長(zhǎng)征的目的和原因，怎么能理解長(zhǎng)征路上紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻和環(huán)境惡劣帶來(lái)的困境，怎么能理解遵義會(huì)議力挽狂瀾改寫(xiě)中共命運(yùn)的深遠(yuǎn)影響？又如何能體會(huì)到長(zhǎng)征路上紅軍戰(zhàn)士面對(duì)危險(xiǎn)的大無(wú)畏的樂(lè)觀革命精神？這是需要老師講述，帶領(lǐng)分析的。我有幸在北師大二附中現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了紀(jì)連海老師的一堂歷史課。整堂課上紀(jì)老師不慌不忙，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供精選的材料，讓大家閱讀分析。整堂課紀(jì)老師沒(méi)有刻意地追求形式，基本上是老師在講述，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，中間穿插著學(xué)生閱讀和分析材料，討論回答問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)講和分析材料的過(guò)程中逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷，讓人感覺(jué)水到渠成。馬教授說(shuō)，一堂好的歷史課，不是傳授給學(xué)生多少歷史知識(shí)，更不是課堂形式有多新穎，氣氛有多活躍，而是在這堂課上學(xué)生對(duì)你所講述的歷史人物或歷史事件形成了怎樣的認(rèn)識(shí)，形成了怎樣的價(jià)值觀和歷史觀，這才是我們歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該提高的地方。

現(xiàn)在我們經(jīng)常講如何提高歷史課堂的有效教學(xué)，不是學(xué)生歷史考試考了多少分，記住了多少歷史知識(shí)，而是在于學(xué)生在歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象上有了多少自己的歷史感悟，去偽存真，明辨是非，有自己安身立命的正確的價(jià)值觀，提高自己的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。

我想，作為歷史老師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，真正提高歷史課教學(xué)的有效性。

一、老師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)的有效性有著重要的作用

歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力決定了他駕馭課堂能力的高低。歷史老師要博覽群書(shū)，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。易中天教授在《百家講壇》中的風(fēng)采告訴我們，讓許多枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言的魅力變得鮮活起來(lái)，拉近學(xué)生與歷史的距離，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就真正實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的有效教學(xué)。

二、還學(xué)生真實(shí)的歷史，不要唯教科書(shū)“馬首是瞻”，使學(xué)生在今天現(xiàn)有的情況下盡可能地求真求實(shí)，追尋歷史的本來(lái)面目

“循古人路尋得智慧，從歷史里讀出學(xué)問(wèn)”，取其精華，去其糟粕。認(rèn)識(shí)過(guò)去是為了夯實(shí)現(xiàn)在，更為了創(chuàng)造未來(lái)。一個(gè)人歷史是否學(xué)得好，不在于他歷史考試考了多少分，在于他從歷史人物、歷史事件上有多少自己的深刻感悟，對(duì)自己今后的發(fā)展是否有足夠的信心?！澳闼鶄鞑サ臍v史知識(shí)很有可能就像種子一樣，不知撒在哪塊心田里，有朝一日就會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，影響歷史的進(jìn)程”。所以歷史老師應(yīng)該在不違背教材基本原理、基本內(nèi)容、基本思想的基礎(chǔ)上，盡情釋放智慧，在教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行合理創(chuàng)造，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，真正實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，演繹出精彩的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

三、變關(guān)注“教”為關(guān)注“學(xué)”，變關(guān)注“結(jié)果”為關(guān)注“過(guò)程”，變關(guān)注“知識(shí)傳授”為關(guān)注“能力培養(yǎng)”

課堂的著眼點(diǎn)不在于教師傳授了多少知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出了更多的為什么。不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的能力，逐步形成正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。

四、還歷史課堂一定的自由度

許紀(jì)霖教授說(shuō)：“我不能改變整個(gè)世界，但我能改變整個(gè)課堂”。作為一名普通的歷史老師，我改變不了周圍的大環(huán)境，但可以從改變自己的課堂做起，新課改的實(shí)施有賴于一線教師的創(chuàng)造，不能“等、靠、要”。我將會(huì)努力踐行，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希斌.優(yōu)秀教師的四項(xiàng)核心素質(zhì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-07.

[2]甄明申.初中歷史有效教學(xué)探微[J].學(xué)周刊，2011（26）.

編輯 李建軍