寧碧波

摘 要：校本教研即是以校為本的教研，是以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。

關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師

教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯(lián)系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發(fā)展的需要，是教師教學能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學研究的實際談談個人的一些認識和體會，與同行交流。

一、認識校本教研

校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設(shè)。其次，校本教研更強調(diào)的是實踐性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設(shè)和推演的，所以要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學校內(nèi)部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領(lǐng)導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應該是所有教師的權(quán)利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W校實踐和提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯(lián)系起來。

二、校本教研——常規(guī)教研活動的延伸和深化

新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量。校本教研以課堂教學過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機結(jié)合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。

三、如何開展校本教研活動

伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？

首先，學校領(lǐng)導和全體教師要認識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負”的重要手段。其次，學校要根據(jù)實際情況制訂一套切合學校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經(jīng)費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規(guī)教學管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學實際、課堂教學中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學校辦學方面的，學校根據(jù)每一個問題制定出學校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學科方面的，學科教研組根據(jù)每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學科教師依據(jù)校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達到了教學質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力提高的目的。

參考文獻：

林福才.校本教材的基本理論思考[J].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編，2007.

編輯 李建軍