嚴(yán)珺

摘 要：錯誤作為語言學(xué)習(xí)中最為常見的現(xiàn)象之一，一直是語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一大課題。中國英語老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在較多錯誤，而這些錯誤正是其英語學(xué)習(xí)中最為棘手的問題。20世紀(jì)70年代錯誤分析理論的發(fā)展為錯誤的研究提出了新視角。本文首先回顧了錯誤分析理論，并基于錯誤分析理論的基礎(chǔ)上，分析寫作錯誤產(chǎn)生的潛在原因，試圖尋求解決問題的有效辦法。

關(guān)鍵詞：錯誤分析理論；寫作教學(xué)；教學(xué)啟示

正如許多英語教學(xué)者認(rèn)為，寫作能夠直接反映出學(xué)生英語書面交際能力。而在漢語語境下的英語學(xué)習(xí)中，寫作是令教師和學(xué)生都感到棘手的問題。因此，提升學(xué)生寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的一個重要環(huán)節(jié)。錯誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的基本部分，也是一種新語言系統(tǒng)構(gòu)建過程中不可分割的部分。20世紀(jì)70年代錯誤分析理論的提出，為我們研究錯誤本身提供了全新的視角。錯誤分析理論幫助教師和學(xué)生觀察和探索學(xué)習(xí)的思維過程，為二語習(xí)得與教學(xué)的發(fā)展提供了新視野。學(xué)習(xí)者和教師都能受益于這個理論。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤反映了他們正在學(xué)習(xí)的第二語言習(xí)得過程，同樣，教師也可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、錯誤分析理論及步驟

語言學(xué)家Corder 是第一個研究錯誤的人。1967年，Corder的《學(xué)習(xí)者錯誤的意義》一書的發(fā)表象征著錯誤分析理論的提出。該理論流行于20世紀(jì)70年代，并成為二語習(xí)得研究的一個重要方法。其理論基礎(chǔ)是語言學(xué)及心理學(xué)。該理論力圖證明學(xué)習(xí)者錯誤不是由于學(xué)習(xí)者母語影響而造成，而是反映了普遍的學(xué)習(xí)策略。錯誤分析因而被作為對比分析的替代方法。錯誤分析應(yīng)該分為五個步驟：

第一步，收集學(xué)習(xí)者語言作為樣本。它旨在確定研究范圍、分析規(guī)模、了解學(xué)生的年齡、背景及母語等。第二步，識別錯誤。這應(yīng)該在語法和交際方面進(jìn)行。第三步，描述錯誤。第一，對學(xué)生產(chǎn)生的問題做系列地預(yù)測，確立錯誤的類型，并在此基礎(chǔ)上，對材料中錯誤的意義進(jìn)行分類；第二，收集錯誤，并按語法和語義范圍進(jìn)行錯誤分類，使用這個步驟幾次，讓錯誤本身決定其分類。第四步，解釋錯誤。它有助于找到學(xué)習(xí)者犯錯的原因。這對糾正錯誤和提高學(xué)習(xí)效率有很大的意義。第五步，評價錯誤。它旨在檢測錯誤的影響，為有效的教學(xué)計劃提供決策，這將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、寫作錯誤存在的原因及教學(xué)啟示

關(guān)于錯誤存在有兩種原因，即語際干擾和語內(nèi)干擾。語際干擾是一種母語的干擾，即“母語遷移的規(guī)則”。一些單詞的誤用是由已經(jīng)形成習(xí)慣的母語造成的。在語音、形態(tài)、句法、詞匯和意義方面都可以找到例證。語際干擾又可以分詞匯錯誤、句法錯誤、語法錯誤和母語思維產(chǎn)生的錯誤。而語內(nèi)干擾通常是由忽略目的語規(guī)則的限制引起的。語內(nèi)干擾是指“目的語本身的干擾”。在語言教學(xué)的過程中，目的語指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外語。由于目的語本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，錯誤如“過度類推”“冗余減少”就自然產(chǎn)生了。除了這兩種主要的潛在原因，其他學(xué)者也有自己的看法。有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)生錯誤的原因可以分為五種，即語際遷移、語內(nèi)遷移、訓(xùn)練遷移、交際策略、認(rèn)知和情感因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會了某種語言規(guī)則，他可能過度類推目的語的規(guī)則，于是產(chǎn)生了錯誤。在應(yīng)用語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，張海燕將潛在原因詳細(xì)歸類，列出了八種可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言錯誤的因素，即母語干擾、過度類推、過簡概括、省略簡化、交際策略、語用錯誤、矯枉過正、語言行為差錯和互相關(guān)聯(lián)。

由于寫作錯誤是二語教學(xué)的常見問題，所以，尋找解決方案成為一項緊迫的任務(wù)。不同的學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提出了不同的解決方法。在寫作教學(xué)中，首先，認(rèn)清錯誤性質(zhì)，正確對待不同錯誤，采取不同的糾錯策略；其次，搞好語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練；最后，加大語言輸入，鼓勵擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文字語感。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行聽說讀寫活動，創(chuàng)造輕松開放的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。為了避免語內(nèi)遷移，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握英語語法規(guī)則體系。為了加強(qiáng)學(xué)生的實際語言能力，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)手段，突出以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。還有學(xué)者提出，在寫作教學(xué)中，首先，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識母語干擾；其次，應(yīng)鼓勵學(xué)生用目的語思維；最后，幫助學(xué)生建立外語學(xué)習(xí)和交際中的自信心是必不可少的。

三、結(jié)論

錯誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程的基本部分。很多學(xué)者對錯誤分析理論對寫作教學(xué)的指導(dǎo)做了不同的研究。錯誤分析對寫作有很強(qiáng)的教學(xué)和實際意義。它對二語習(xí)得與教學(xué)有很大的影響，提供了探索學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的方法。寫作錯誤及解決辦法值得深入研究，這個領(lǐng)域還有很大的研究空間。

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