黎玉潔　楊雪

摘要：建筑學(xué)是一門集技術(shù)、藝術(shù)、人文于一體的應(yīng)用型綜合學(xué)科，涉及內(nèi)容眾多，方面較廣，很難掌握。《建筑設(shè)計(jì)》是建筑學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是建筑學(xué)專業(yè)組成結(jié)構(gòu)的核心課程，是我們理論培養(yǎng)的重中之重?！督ㄖO(shè)計(jì)》這門主干課程，從大二開始一直貫穿到大四，持續(xù)時(shí)間久，課程課時(shí)量大，目的就是為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力以及工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；抽象思維；設(shè)計(jì)方法；交流能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0213-02

大二開設(shè)的《建筑設(shè)計(jì)》課程，被稱為設(shè)計(jì)課程的入門階段，該課程主要是承擔(dān)對(duì)初學(xué)者的設(shè)計(jì)啟蒙教育，逐步培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)分析能力、方案組織能力以及掌握設(shè)計(jì)的基本方法。

如何能讓學(xué)生從無到有，能夠合理有序地在一張白紙上勾畫方案，是我們低年級(jí)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在以往的教學(xué)過程中，《建筑設(shè)計(jì)》往往是以課題為單元，在內(nèi)容的選擇上遵循著從小到大、從簡(jiǎn)到繁的順序，包含了我們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷亩喾N建筑類型，涉及衣、食、住、行等各日常生活的各個(gè)方面。但是在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅選擇熟悉的建筑類型難以解決他們對(duì)方案設(shè)計(jì)的不可控性，依舊存在著很多實(shí)際問題，需要針對(duì)具體的問題采取行之有效的方法加以應(yīng)對(duì)。

一、什么是美的建筑？——抽象思維的樹立

對(duì)建筑美的疑惑和不確定性是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問題，在應(yīng)試教育下，大部分學(xué)生在初、高中階段疲于學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)，忽略了對(duì)人文、藝術(shù)的熏陶，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自身素質(zhì)與專業(yè)課的接軌難以有效的形成，從而產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差。在我們教學(xué)的過程中，常常有學(xué)生把諸如雕塑、繪畫等“大藝術(shù)”的美與設(shè)計(jì)這種“小藝術(shù)”之美混淆，認(rèn)為建筑就是在方盒子上面“加”東西，把花草樹木等形象都添加在上面，忽略了構(gòu)成、抽象在設(shè)計(jì)藝術(shù)中的作用，建筑形象過于具象、生硬。因此樹立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)藝術(shù)觀念，建構(gòu)抽象思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)能力就顯得非常的重要。

對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與探索，往往從鑒賞、分析、臨摹經(jīng)典作品開始。除了基本的課題布置外，我們還靈活穿插多種手繪小作業(yè)，力求培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)美學(xué)意識(shí)。從構(gòu)成主義大師馬列維奇到抽象派畫家康定斯基，以及荷蘭分離派的代表人物蒙特里安等，通過對(duì)這些抽象藝術(shù)大師藝術(shù)作品的鑒賞與臨摹，促進(jìn)學(xué)生從以往簡(jiǎn)單直接的具象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維，并使學(xué)生了解可以通過不同角度、多種手法和方式去表現(xiàn)表達(dá)對(duì)象，從而激發(fā)大家的發(fā)散思維能力。手繪臨摹，在建筑學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中起到了非常重要的作用，不僅能夠提高其表現(xiàn)能力和作圖水平，更重要的是通過手繪的表達(dá)來有效的建構(gòu)設(shè)計(jì)思路，將手、腦有效的聯(lián)系在一起，并且手繪能力的培養(yǎng)還能夠從側(cè)面樹立學(xué)生較好的空間思維和立體思維能力，將設(shè)計(jì)元素與手繪相結(jié)合的訓(xùn)練方式，更有利于學(xué)生多方面素養(yǎng)的提高，是一種“一箭多雕”的訓(xùn)練方式。

學(xué)生抽象意識(shí)的培養(yǎng)除了被動(dòng)臨摹外，還逐步增加發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。課程小作業(yè)安排為期2～3周的小作業(yè)，讓學(xué)生提供一副寫實(shí)畫，通過幾次提煉、抽象，讓其變成一個(gè)抽象而簡(jiǎn)潔的元素，通過這一系列的打破、重組的變形處理，形成一幅抽象畫，讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)與建筑美的聯(lián)系性，在作業(yè)過程中將所運(yùn)用的提取、分離、銜接、穿插等手法靈活地運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去，使其成為多樣統(tǒng)一、手法靈活、包含多重含義的設(shè)計(jì)體。

二、怎么樣做建筑——設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)

大二是建筑學(xué)學(xué)生開始設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，也是他們第一次做建筑設(shè)計(jì)。學(xué)生就像面對(duì)著一張白紙，無從下手。以往他們所接觸的課堂形式往往是以教師教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽課、筆記。而設(shè)計(jì)課則是一種完全不同的上課模式，在這里，學(xué)生是課堂的主角，是自己方案的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是過程進(jìn)度最直接的控制者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在課堂中要面對(duì)不同學(xué)生在設(shè)計(jì)方案過程中所出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)，起到穿針引線的作用。因此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。

美國(guó)教育家J.杜威提出：在教學(xué)過程中必須以學(xué)生個(gè)人生活實(shí)踐或直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)，即“由做而學(xué)”，這種實(shí)用主義教學(xué)論，為我們提供了方向：我們?cè)诖蠖A段，一般會(huì)布置《別墅》、《餐飲店》等作為基本設(shè)計(jì)單元，因?yàn)檫@兩種建筑類型的面積較小，學(xué)生容易掌握；更重要的是學(xué)生對(duì)該類建筑非常的熟悉，能夠?qū)⒆约荷畹慕?jīng)驗(yàn)融入到建筑設(shè)計(jì)中來。題目?jī)?nèi)容的選擇上，摒棄以往的假題，盡量選擇以真實(shí)地形、真實(shí)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生們通過自己實(shí)地調(diào)研，將課堂活動(dòng)延伸化，極大地促進(jìn)了他們對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過對(duì)同類型項(xiàng)目進(jìn)行前期調(diào)研，從區(qū)位到地形、地貌；從建筑外觀到材料選擇；從內(nèi)部功能到具體尺度都初步的了解。而“真題”環(huán)境的調(diào)研則將前期項(xiàng)目調(diào)研與自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際情況聯(lián)系在一起，有效加深了學(xué)生對(duì)地形條件、建筑周圍環(huán)境的獨(dú)特見解，從而更加靈活深入的切入主題，而不再是簡(jiǎn)單的紙上談兵。同時(shí)，這種“真題”的引入，也使得建筑設(shè)計(jì)過程變得不再空泛，教師教授原理能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)其的理解也能更為直接、透徹。此外，我們還將現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目開放給低年級(jí)同學(xué)，以12級(jí)建筑學(xué)為例，就將原有“學(xué)校家屬區(qū)的環(huán)境改造”這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目作為大二下學(xué)期的設(shè)計(jì)課題，考慮學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力與項(xiàng)目的差距，用團(tuán)隊(duì)參與的形式來組織。學(xué)生在這次項(xiàng)目的前期調(diào)研過程中，無論是從地形到環(huán)境，還是使用者的心理、行為調(diào)查上面都做得相當(dāng)深入，使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中有意識(shí)地去分析問題、解決問題，化解矛盾，為設(shè)計(jì)的有序、有效開展奠定了較好基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計(jì)遵循著一個(gè)從粗到細(xì)、不斷深化的設(shè)計(jì)過程，然而在具體方案設(shè)計(jì)的過程中，不少學(xué)生往往找不到合適的切入點(diǎn)，因此，做到中途就會(huì)走向設(shè)計(jì)的死胡同，不得不重做一個(gè)新的方案，然而，課題的時(shí)間往往只有8周，迫于時(shí)間壓力，后面這個(gè)重做的新方案較難有效的深化，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的了解更是一知半解，沒有得到一個(gè)有序有效的設(shè)計(jì)過程。鑒于此，我們?cè)诖蠖蠈W(xué)期的小題目中，要求學(xué)生進(jìn)行多方案比較，在設(shè)計(jì)構(gòu)思的開始要求同學(xué)們策劃出三個(gè)不同思路的方案，在設(shè)計(jì)不斷深化的過程中，逐漸篩選，最終形成設(shè)計(jì)的最佳方案。在這種設(shè)計(jì)過程中，教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，豐富設(shè)計(jì)手法，樹立正確的設(shè)計(jì)觀和設(shè)計(jì)方式。更重要的是，這種不斷比較、不斷調(diào)整的設(shè)計(jì)過程，是一種思路的博弈，更是設(shè)計(jì)入門階段去偽求真的有效手法，通過多方案的比較，學(xué)生的設(shè)計(jì)才可能完整準(zhǔn)確，抓住每個(gè)階段、環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有的放矢。

三、如何表達(dá)建筑——交流能力的塑造

交流能力是一種信息互換的能力，在我們的建筑設(shè)計(jì)過程中，充滿了團(tuán)隊(duì)合作，就猶如構(gòu)建一個(gè)建筑體系一樣，需要梁、柱、墻以及門窗等構(gòu)件合作組建而成，有效交流在其中起到了至關(guān)重要的作用。交流，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高，能夠有效搭建起專業(yè)內(nèi)外的協(xié)調(diào)關(guān)系，更重要的是，通過交流，能夠意識(shí)到自己的不足，提高自己的表達(dá)能力。然而，在我們教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)交流卻變成了很多學(xué)生的短板，有的學(xué)生靦腆羞澀，一門心思埋頭畫圖，難以同老師、同學(xué)交流，這種學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中往往會(huì)陷入死胡同，難以自拔。而有的同學(xué)則擁有較強(qiáng)的溝通意識(shí)，但是在講述方案的過程中，缺乏條理性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力同樣成為我們?cè)O(shè)計(jì)課的一項(xiàng)拓展內(nèi)容。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課中提倡小組制，3～5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。大家在課堂內(nèi)外對(duì)各自的方案進(jìn)行探討、評(píng)論。在三次草圖修改評(píng)定過程中，將不同的學(xué)生邀請(qǐng)到臺(tái)上，請(qǐng)他們根據(jù)地形、思路、功能流線、設(shè)計(jì)特點(diǎn)等分步驟有序地向全班同學(xué)匯報(bào)自己的方案，然后其他同學(xué)提出問題，老師再集中點(diǎn)評(píng)，這種公開的方案匯報(bào)有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)能力，提高他們的膽識(shí)；也能夠促進(jìn)課堂上學(xué)生之間、師生之間的同步交流；此外，老師對(duì)方案的集中點(diǎn)評(píng)，也能夠讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己方案共同的問題，起著事半功倍的效果。

四、結(jié)語

以上的這些措施是針對(duì)建筑學(xué)大二年級(jí)在課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題的一些應(yīng)對(duì)措施，目的是有效提高建筑學(xué)初學(xué)者的方案綜合能力。從教學(xué)效果和學(xué)生反映來看，有較理想的效果。教學(xué)不僅是一個(gè)教授知識(shí)的過程，同樣也是一個(gè)完善學(xué)生身心發(fā)展的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況、學(xué)生自身情況，不斷因材施教、適時(shí)調(diào)整，才能獲得好的成果。

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