武申洋

摘 要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，而微課作為一種新型教育方式正是依托于多媒體技術(shù)滲透于歷史教學(xué)中的。“微課”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，將微課運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中可以有效滿足學(xué)生更具個(gè)性、更有深度的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f，微課已經(jīng)成為新時(shí)代知識(shí)傳播的新途徑，它將改變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，翻轉(zhuǎn)歷史課堂，為高中歷史教學(xué)注入新的活力，使歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。為了充分發(fā)揮微課的價(jià)值，教育者要深入教學(xué)實(shí)踐，研究微課作用，正確界定這一新型教育方式，達(dá)到用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課 高中歷史教學(xué) 作用研究

教學(xué)實(shí)踐表明，微課是更加適應(yīng)新時(shí)代高中歷史教學(xué)的一種教育方式，它的運(yùn)用使得高中歷史教學(xué)面貌煥然一新。可以說，微課這一教育方式是在新課標(biāo)的要求下、信息技術(shù)的發(fā)展中“應(yīng)運(yùn)而生”的，將微課引入高中歷史教學(xué)是教學(xué)發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)。歷史教師必須準(zhǔn)確把握微課的理念，創(chuàng)造一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的歷史課堂。下面，我就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、微課的定義及特點(diǎn)

微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)疑點(diǎn)而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。它的核心構(gòu)成因素是教學(xué)視頻即我們所說的課例片段，同時(shí)包括一定的輔助性教學(xué)資源，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材課件等?？梢哉f，微課是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成的，旨在通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體為開展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！耙娢⒅?，小課堂大教學(xué)”這一口號(hào)也充分體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)與價(jià)值。具體來說，微課的主要特點(diǎn)包括：教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)便實(shí)用、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、示范案例經(jīng)典、相關(guān)材料配套及采用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放、主持人可以出境和話外音，等等。微課的自身特點(diǎn)也決定了其實(shí)用價(jià)值，因此，教師要在具體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中研究并將微課的價(jià)值最大化。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的作用

1.發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)興趣。首先，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)歷史，可以“對(duì)癥下藥”，針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)，整理疑難問題，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以就自身疑惑及感興趣的內(nèi)容與教師展開討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變以往歷史僅僅依靠教師講述的沉悶局面。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，不僅提高了自身參與度，而且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。眾所周知，時(shí)間與空間是歷史的兩大核心元素。以必修一第一單元《古代中國的政治制度》為例，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師往往會(huì)按照時(shí)間順序?yàn)閷W(xué)生講解從夏、商、西周到明清的朝代更迭，單純依靠自身講述，學(xué)生聽起來索然無味。但教師如果利用微課，制作微視頻并按照朝代更迭的順序播放，中國疆土的演變一目了然，則學(xué)生可以獲得更加直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，幫助學(xué)生記憶。

2.發(fā)揮學(xué)生想象力，增強(qiáng)記憶。受“應(yīng)試教育”的影響，高中生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期以來對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)都是依靠“死記硬背”的方式，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中非常勞累，學(xué)習(xí)效率也不高，而微課在教學(xué)中的運(yùn)用有效緩解了這一問題。歷史學(xué)習(xí)依靠想象和記憶，微課的運(yùn)用可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得歷史概念和觀念。例如在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以配合教學(xué)適時(shí)出示“太平天國運(yùn)動(dòng)示意圖”，模擬天平天國運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，人物畫像，等等，引導(dǎo)學(xué)生立足于豐富的歷史表象，結(jié)合相關(guān)資料，想象太平天國運(yùn)動(dòng)的情景，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生想象力，加深印象。此外，背誦是歷史學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，很多歷史知識(shí)的確要靠學(xué)生識(shí)記。利用微課可以將瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生直接觀察歷史表象，提高學(xué)生記憶力。例如在講《第二次工業(yè)革命》時(shí)，通過多媒體將三次工業(yè)革命時(shí)間、表現(xiàn)、影響等列表對(duì)比，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使記憶更加系統(tǒng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會(huì)做題。歷史之所以稱之為歷史，正是因?yàn)槠渖婕暗膬?nèi)容已經(jīng)發(fā)生，對(duì)于大多學(xué)生而言，課本中的歷史內(nèi)容只是一個(gè)遙不可及又無法觸碰的“曾經(jīng)”，學(xué)生無法直接觀察，更不能親臨現(xiàn)場(chǎng)，而歷史課本中靜態(tài)的內(nèi)容顯得更加枯燥，配圖少且多為黑白兩色，這在一定程度上也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而微課則充分顯示了它在這方面的優(yōu)越性。教師可以借助各種文物古跡的圖片和影像視頻，給學(xué)生直接觀察的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生觀察能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，受課時(shí)等因素的限制，教師往往在課上選取一部分內(nèi)容集中講述，其余的讓學(xué)生自己校對(duì)答案，這種做法導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，即使不會(huì)也不再深入研究。教師通過微課，可以針對(duì)具體的練習(xí)題錄制視頻，這樣學(xué)生在晚自習(xí)或課堂上都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即使課上還有不懂的問題，也可以通過課下反復(fù)觀看微課視頻，加深理解，在此過程中，學(xué)生的做題能力也會(huì)逐步提高。

三、結(jié)語

微課作為一種新型教育方式，它不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，更是課堂的“調(diào)味劑”。將微課引入高中歷史教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使歷史課堂煥發(fā)生機(jī)，減輕教師教學(xué)壓力，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力?？梢哉f，微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有廣闊的發(fā)展前景，教師要深入研究，發(fā)揮微課價(jià)值，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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