姚巧紅　武亞男　李爽

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)的新任務(wù)，如何推進(jìn)、有效應(yīng)用以及評價等一系列問題都是十分值得研究的課題。本研究從促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合視角出發(fā)，在充分吸收近期相關(guān)研究成果、征求一線教師意見基礎(chǔ)上，利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價問題進(jìn)行了研究，構(gòu)建了由“個人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展”等五個應(yīng)用向度和23個具體指標(biāo)組成的評價體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0024-05

一、引言

2012年9月，我國首次召開了全國教育信息化工作電視電話會議，會上將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”與“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”等一起列為我國教育信息化“十二五”建設(shè)的核心目標(biāo)和標(biāo)志性工程[1]。2014年11月，教育部、財政部等5部門又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育，50%教師要擁有實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[2]等發(fā)展目標(biāo)?？梢灶A(yù)見，在未來一段時間里，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量將會急劇增長，如何管理、評價等一系列問題也將隨之而至。因此，研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系具有較大的實(shí)際意義。

二、評價體系構(gòu)建的思路

本研究的大體思路如下：

1.明確評價體系構(gòu)建的目的，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合。評價具有導(dǎo)向性，一個評價體系的建立總是具有一定的目的性。近幾年來，我國相繼制定、頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》等一系列推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的政策文件，要求充分顯現(xiàn)信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。為此，本研究將立足于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合，通過指標(biāo)體系建構(gòu)，希望能夠激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者和開發(fā)者的智慧，引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)品設(shè)計及其應(yīng)用模式的創(chuàng)新。

2.深入挖掘已有的研究成果，建立科學(xué)的評價維度。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）中，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為篇名關(guān)鍵詞，能夠檢索到相關(guān)研究論文200多篇?，F(xiàn)有的研究成果對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、建設(shè)框架、應(yīng)用模型等進(jìn)行了充分討論，深入挖掘這些文章的意見和建議，有利于評價維度設(shè)置的科學(xué)性。

3.充分吸收一線教師的意見，形成有效的評價指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否在教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期效益，關(guān)鍵在教師，教師不用，再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也沒有意義。為此，本研究利用研究者給一線教師培訓(xùn)的機(jī)會，在文獻(xiàn)歸納分析基礎(chǔ)上，充分征求和吸收他（她）們的意見，以保證評價指標(biāo)的效度。

4.綜合利用多種研究方法，確保評價指標(biāo)體系的信度。首先運(yùn)用文獻(xiàn)、座談交流等定性研究方法，初步確定評價體系的框架和指標(biāo)項目。在此基礎(chǔ)上，再通過問卷調(diào)查、層次分析等量化研究，篩選出最終的評價指標(biāo)體系。

三、評價維度的分析和確立

1.文件政策分析

教育部科技司在“教育信息化重點(diǎn)工作推進(jìn)思路”中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用描繪為[3]：網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)和教研活動、為教師和學(xué)生、學(xué)生家長的互動提供支撐；網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)平臺，使教師盡快提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高自主開發(fā)資源的能力，匯聚優(yōu)質(zhì)資源以及提供高效的資源交易；網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺，統(tǒng)計教師利用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動的頻率、效果和教師內(nèi)生的、自己創(chuàng)造的課件資源的數(shù)量，對網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行組織，對教師的教學(xué)活動及信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評價。在《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的要求是[4]：鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修和協(xié)同備課，形成共同備課、資源共享、教學(xué)研究等一體化協(xié)作交流機(jī)制；鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、拓展閱讀、網(wǎng)上自測、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)和探究式學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

2.重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)

研究文獻(xiàn)方面，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間效用的重要觀點(diǎn)如表1所示。

從表1呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，研究者普遍認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該發(fā)揮多方面的作用，但觀點(diǎn)尚不一致。

3.評價維度的確立

結(jié)合上述內(nèi)容，本研究將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價維度歸納為：個人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展等五個方面，具體解釋如下：

（1）個人展示：教師的個人信息或魅力實(shí)際上是學(xué)生非常關(guān)注的，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的個人展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，起到言傳身教的作用。個人展示包括教師個人的基本情況、興趣愛好、優(yōu)勢特長等，把自己喜歡或擅長的書法、繪畫、寫作、歌曲以及心路歷程等放在空間供大家欣賞和評論。

（2）課程教學(xué)：在課程教學(xué)方面，關(guān)鍵是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[11]，“引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)的深刻變革”[12]，構(gòu)建以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學(xué)活動。另外，作業(yè)測試是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和驅(qū)動力，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此也應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)空間重要的教學(xué)應(yīng)用。

（3）協(xié)同互助：網(wǎng)絡(luò)空間是網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺，支撐教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研，支撐教師與家長、學(xué)生之間的互動；匯聚優(yōu)質(zhì)資源的平臺，提供資源交易等服務(wù)。互動的主體是教師、學(xué)生和家長；互動的形式有師生互動、生生互動以及教師和家長之間的互動；互動的結(jié)果是教與教、學(xué)與學(xué)以及教與學(xué)的全面互動。

（4）支持服務(wù)：不管是自主學(xué)習(xí)還是基于空間的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能存在一定困難，所以需要一定的支持服務(wù)。一般來說，支持服務(wù)主要包括信息支持、技術(shù)支持和情感支持等。

（5）專業(yè)發(fā)展：利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師間可以開展協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)觀摩等活動，形成同步備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制。通過“自我反思”和“協(xié)同互助”，可以提升教師的專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識，也可以提升教師教學(xué)的設(shè)計、組織與實(shí)施以及激勵與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、評價指標(biāo)的篩選

課題組利用給某市教師培訓(xùn)機(jī)會，與數(shù)學(xué)、語文等多個學(xué)科的教師從以上的五個維度進(jìn)行了面對面交流。結(jié)合有關(guān)文件政策要求、重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)以及座談匯聚的信息，最終確立了31個初選評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查問卷。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收50份，有效問卷50份。依據(jù)調(diào)查問卷獲得數(shù)據(jù)，計算重要程度得分率S，S≥0.1的維度和指標(biāo)入選，最終指標(biāo)見表2。

五、評價指標(biāo)權(quán)重的確立

評價指標(biāo)權(quán)重的確定通常采用三種方法：一是專家會議法，二是德爾菲法（Delphi），三是層次分析法（AHP）。由于層次分析法把專家的經(jīng)驗認(rèn)識與教學(xué)方法結(jié)合起來，在很大程度上降低了不確定性因素的影響，具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。因此本文采用AHP作為評價體系權(quán)重確定的方法。

1.層次分析法的使用

本文按照目標(biāo)層、維度層和指標(biāo)層建立了層次分析結(jié)構(gòu)。目標(biāo)層，是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)體系；維度層，依據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)際工作中的效用向度而建立，每個效用向度又進(jìn)一步劃分了3-6個不等具體指標(biāo)，詳見表2。在判斷矩陣構(gòu)造上，本文采用AHP 創(chuàng)始人美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）的建議，依據(jù)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，形成了1～9比例標(biāo)度法，如表3所示。

2.判斷矩陣的構(gòu)造

（1）維度層判斷矩陣

維度層有5個指標(biāo)因素，分別是個人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展，這五個因素的得分情況如表4 所示。

3.矩陣的一致性檢驗

在AHP中，使用隨機(jī)一致性比率CR指標(biāo)和矩陣偏離一致性CI指標(biāo)來確定被調(diào)查者判斷的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷指標(biāo)的數(shù)量。當(dāng)判斷矩陣具有完全一致性時CI=0；當(dāng)判斷矩陣具有滿意一致性時max會稍大于n。CR=CI/RI，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（數(shù)值通過查表即可獲?。．?dāng)判斷矩陣的階數(shù)大于2且CR<0.1時，則認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性。在本研究中，λmax的計算過程如下[13]：將兩兩比較矩陣中的第一列的每項都乘以第一項指標(biāo)的權(quán)重，第二列乘以第二項指標(biāo)的權(quán)重，對所有列都進(jìn)行上述操作后計算各行的總和，得到一個“加權(quán)值”向量，然后再將向量中的各項除以對應(yīng)因素的權(quán)重，最后對所得到的值求平均數(shù)，此平均數(shù)即為判斷矩陣的最大特征根max。例如，維度層判斷矩陣的最大特征根的計算過程為：

最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。

判斷矩陣（A）-（F）的CI、RI和CR的計算匯總結(jié)果見表5。通過表5可以看出，各判斷矩陣CR值都小于0.1，說明本研究所建立的判斷矩陣均具有滿意的一致性。

4.層次單排序結(jié)果

所謂單排序結(jié)果是指某一指標(biāo)因素相對于上層維度因素的相對重要性，也就是根據(jù)判斷矩陣計算本層相對于上一層與之關(guān)聯(lián)因素重要次序的權(quán)重。

判斷矩陣（a），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；

判斷矩陣（b），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；

判斷矩陣（c），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；

判斷矩陣（d），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；

判斷矩陣（e），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；

判斷矩陣（f），其歸一化特征向量w的計算機(jī)結(jié)果為：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。

5.層次的總排序結(jié)果

為了得到層次結(jié)構(gòu)中某層元素對于總體目標(biāo)組合權(quán)重和它們與上層元素的相互影響，需要利用該層所有層次單排序的結(jié)果，計算出該層元素的組合權(quán)重，這個過程稱為層次總排序。層次總排序的計算方法是[14]：總排序W等于本層指標(biāo)權(quán)重Wij乘以與之相對應(yīng)上層指標(biāo)權(quán)重Wi。計算結(jié)果見表6。

層次總排序的一致性檢驗指標(biāo)CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性檢驗指標(biāo)CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通過一致性檢驗。

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（編輯：郭桂真）